Noticias - Dislexia

La dislexia en Consumer: Medidas curriculares para la dislexia

2011-11-20T10:32:00.004+01:00

La revista digital Eroski Consumer publica hoy, 20 de noviembre, un reportaje que lleva por título Medidas curriculares para la dislexia. Haciendo referencia al desarrollo autonómico tan desigual de la LOE, para Anita Pestaña, actual Presidenta de la Federación Española de Dislexia (FEDIS) y Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias y otras Dificultades de Aprendizaje (DISLECAN), es fundamental lograr un desarrollo de la normativa para igualar nuestro país a otros como Alemania, Reino Unido o Estados Unidos, donde las dificultades específicas de aprendizaje están reconocidas desde hace más de tres décadas.

En este sentido, la Comunidad Autónoma de Canarias es pionera en el desarrollo normativo de la atención a las necesidades educativas. Las medidas curriculares adoptadas en los centros escolares canarios son una fiel muestra de las atenciones específicas que se pueden prestar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en el ámbito académico.
(Ver artículo de Eroski Consumer)

FEDIS en el Ministerio de Educación

2011-11-04T08:06:00.003+01:00

Anita Pestaña Tavarés, Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias y otras Dificultades de Aprendizaje (DISLECAN) y actual Presidenta de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), mantuvo una reunión institucional el pasado día 2 de noviembre en el Ministerio de Educación con el Director del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), Eduardo Coba Arango.

La actual situación política en España, con unas elecciones generales a la vista el próximo día 20 de noviembre, desaconsejaba tomar acuerdos en materia de atención a las Dificultades de Aprendizaje, pero, como bien informa la Presidenta de FEDIS, se produjo un intercambio de información sobre la situación actual de la dislexia en el panorama del estado español. El MEC está aún elaborando el "Estudio sobre la Atención al Alumnado con dislexia en el sistema educativo dentro del contexto de las necesidades específicas" y que espera terminar próximamente.

En Cataluña están de enhorabuena

2011-10-29T13:06:00.002+02:00

La presentación en rueda de prensa ayer viernes de los Protocolos de detección y actuación en la dislexia elaborados por la Consejería de Enseñanza en colaboración con el Colegio de Logopedas de Cataluña, ha provocado una gran expectación en la Comunidad Autónoma de Cataluña. La noticia ha sido difundida por diferentes medios (Terra Noticias/Europa Press) y aboga por la detección temprana de la dislexia para una intervención precoz y tratar de evitar así el fracaso escolar al que muchos de estos alumnos están condenados.
Los diferentes protocolos, desde la etapa infantil hasta el ciclo superior de la Educación Primaria, son accesibles en la página de la Red Telemática Educativa de Cataluña (XTEC en sus siglas en catalán) a disposición de los docentes de esta Comunidad. Los textos están disponibles en formato pdf en lengua catalana.

ESCOP 2011

2011-09-28T19:42:00.003+02:00

Organizado por el Basque Center on Cognition Brain and Language (BCBL), mañana día 29 de septiembre comienza en el Palacio de Congresos y Auditorio Kursaal de Donosatia-San Sebastián, el ESCOP 2011, el 17th Meeting of the European Society for Cognitive Psychology.

En ese meeting la dislexia va a tener una presencia relevante. Para empezar, un evento muy especial para la ceremonia inaugural: Pintxos on my mind: When gastronomy meets cognitive psychology (Pintxos en mi mente: Cuando la gastronomía cumple con la psicología cognitiva), con la participación de los chefs Andoni Aduriz, Eneko Atxa y Juan Mari Arzak.
32 symposiums, 156 presentaciones orales y 358 posters en 7 sesiones paralelas conforman este ESCOP 2011 en el que se tratarán y debatirán temas relacionados con la Percepción Visual, la Atención, el Control Ejecutivo, la Memoria de Trabajo, la Adquisición del Lenguaje y su Desarrollo, el Multilingüismo y, por supuesto, la Dislexia.
Estaremos muy pendientes de las noticias que se desarrollen durante este evento y, en concreto, de la proyección social que debe tener el avance del conocimiento científico; en nuestro caso, en la dislexia y demás dificultades de aprendizaje.

Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje y perspectiva de futuro

2011-06-17T08:27:00.004+02:00

Hoy hace una semana que fue presentada la Tesis en la Universidad de Göteborg I kamp med skriftspråket. Vuxenstuderande med läs- och skrivsvårigheter i ett livsvärldsperspektiv, algo así como "En lucha con la alfabetización. Los estudiantes adultos con dificultades de lectura y escritura ante una perspectiva de la vida en el mundo", por Nadja Carlsson.

Se estima que uno de cada cinco suecos tiene Dificultades de Aprendizaje, y los individuos afectados tienden a encontrar grandes problemas en la sociedad moderna. Resultar atractivo en el mercado laboral de hoy requiere un aprendizaje permanente. Sin embargo, una persona tiene que ser bueno en la lectura y la escritura para beneficiarse de los cursos y capacitaciones encaminados a dicho aprendizaje. Nadja Carlsson entrevistó a 56 estudiantes adultos con dificultades de aprendizaje para arrojar luz sobre los problemas que encuentran los adultos, así como las situaciones en las que los problemas se hacen evidentes y cuáles son sus consecuencias. Estas dificultades se analizaron desde la perspectiva de la visión que se tiene ante la vida en general.

El estudio muestra que los estudiantes adultos con dificultades para leer y escribir luchan en tres áreas en particular:
"En primer lugar, la sociedad implícitamente requiere que los individuos posean ciertas habilidades, y aquellos que no las tienen tendrán problemas. En segundo lugar, se trata de intentar que cada individuo pueda manejar sus problemas de aprendizaje para lograr buenos resultados. En tercer lugar, hay una dimensión existencial, donde los individuos se comparan con los demás y se sienten inferiores", expone Nadja Carlsson.
Todo el mundo tiene un potencial para aprender con éxito a pesar de estos problemas y hay muchos tipos de ayudas técnicas disponibles en la actualidad. El principal problema es encontrar el tiempo suficiente. Independientemente de la ayuda, un estudiante con dificultades de lectura y escritura necesitará más tiempo para desarrollar un buen lenguaje escrito.
Para la autora de esta Tesis, una cuarta parte de este grupo con Dificultades de Aprendizaje son disléxicos, lo que, por extrapolación, supondría una prevalencia de la dislexia en Suecia en torno al 5%, acorde a las cifras que suelen manejarse sobre la incidencia de esta desventaja.

Bibliometría y dislexia

2011-05-19T09:16:00.005+02:00

¿Alguna vez os habéis preguntado cómo se mide la repercusión de un artículo científico? El avance del conocimiento científico tiene lugar a través de las revistas especializadas que publican artículos en los que los autores exponen los resultados de sus investigaciones basándose en una metodología muy seria y rigurosa. Es de prever que un avance científico tiene lugar a partir de estudios previos que son citados en la bibliografía de los artículos; así, en general, un artículo que sea citado muchas veces, quiere decir que tiene una mayor repercusión que otro que no sea citado nunca o muy pocas veces. Pues esto es lo que analiza la bibliometría, la parte de la cienciometría que aplica métodos matemáticos y estadísticos a toda la literatura de carácter científico y a los autores que la producen, con el objetivo de estudiar y analizar la actividad científica. Es una disciplina interesante sobre la que publicamos algunos trabajos en el pasado en colaboración con el servicio de Documentación de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid.
El cómo se mide y analiza la actividad científica es realmente complejo y, además, viene condicionado en parte por el tipo de actividad que se analice. Cada campo o disciplina de la ciencia tiene una proyección y una dimensión diferentes. Es decir, por ejemplo, el número de investigadores en dislexia es mucho menor que en hipertensión y, por tanto, la producción científica será menor. De los muchos indicadores existentes, uno de los más importantes y también más debatidos es el Factor de impacto (FI), que se define como el número de veces que son citados los artículos publicados por una revista en un periodo de 2 años por el conjunto de revistas analizadas dividido por el número total de artículos publicados en esa revista durante esos dos años. Se establece, lo calcula y lo publica el Institute for Scientific Information (ISI), actualmente conocido como Thomson Reuters ISI.
El FI es muy útil para establecer un ranking de las revistas en ese vasto panorama de la ciencia, lo que resulta muy importante para la gestión de una biblioteca ya que la limitación de los recursos obligará a centrarse en suscripciones de revistas de mayor ranking. Sin embargo, y como hemos dicho, el FI no convence a casi nadie. Partiendo de que cerca de la mitad de los artículos científicos no son citados jamás, el FI de una revista presenta un sesgo importante porque al ser un promedio, lo que suele indicar es que unos pocos artículos son citados muchas veces y otros nunca o casi nunca, además de incluir otros sesgos como el de los editores de las revistas de propiciar la publicación de artículos que citan a la propia revista, por ejemplo.

Para que os hagáis una idea, las dos revistas con mayor Factor de Impacto son Nature y Science (30,98 y 29,16 respectivamente en 2003). Para un período de 24 años (1981-2004), el Factor de Impacto acumulado de estas revistas fue de 138.97 y 138.57, respectivamente, es decir, que en promedio, un artículo publicado en esa revista es citado 138 veces durante ese espacio de tiempo (Fuente: Science Gateway). Hay que tener en cuenta el denominado principio de obsolescencia de la literatura científica, según el cual, con el paso del tiempo la probabilidad de que un artículo científico sea citado disminuye considerablemente.

¿Y en la dislexia? La revista Annals of Dyslexia tenía un FI de 1,389 en 2009, ocupando el 2º lugar en el ranking de revistas sobre Educacion Especial. La revista Dyslexia tiene un FI de 1,18 y Journal of Learning Disabilities de 1,412 (2009). Esto significa que, en promedio, un artículo publicado en alguna de estas revistas es citado algo más de una vez en los siguientes dos años.
Parece resultar un tanto desolador el panorama bibliométrico en el campo de la dislexia: tanto esfuerzo en investigar y publicar para conseguir una escasa repercusión científica. Nada más lejos. Si el FI mide lo que ocurre en una revista en concreto, el análisis de citas indica lo que realmente está pasando con un autor o un artículo concreto, y nosotros hemos investigado un poco acerca de los autores más prolíficos en el campo de la dislexia sobre los que hemos publicado algo recientemente en el blog Dislexia sin Complejos.
A diferencia del ISI, Google Scholar incluye en el número de citas otro tipo de literatura científica que no incluye el ISI: libros, tesis doctorales, etc., por lo que el número de citas obtenido con Google Scholar resulta sensiblemente mayor que el analizado por el ISI para obtener el FI pero igualmente válido respecto a la repercusión de la actividad científica de un determinado autor.
No vamos a establecer un ranking del análisis de citas de autores sobre dislexia, autismo o TDAH, pero todos los citados en el post mencionado, muestran una importante repercusión de su actividad científica. Algunos ejemplos:
-Developmental dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies, de Galaburda et al. (Annals of Neurology, 1985), 911 citas;
-Sex differences in the functional organization of the brain for language, de Shaywitz et al. (Nature, 1995), 953 citas;
-Does the autistic child have a “theory of mind”?, de Baron-Cohen, Leslie y Frith (Cognition, 1985), 2798 citas;
-Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults, de Ramus et al. (Brain, 2003), 500 citas;
-Sources of mathematical thinking: Behavioral and brain-imaging evidence, de Dehaene et al. (Science, 1999), 931 citas;
-Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD, de Barkley et al. (Psychological Bulletin, 1997), 2908 citas.

Son solo algunos ejemplos de la seriedad y el rigor de determinados autores punteros en dislexia cuyo trabajo es reconocido por el resto de la comunidad científica. Otro tema distinto y del que quizás tratemos algún día es el análisis de quién cita a quién y por qué, lo que puede estudiarse por los denominados mapas de citación sobre los que os traemos dos ejemplos aunque nada tengan que ver con la dislexia.

Dislexia Basada en la Evidencia

2011-05-05T08:05:00.003+02:00

En un reciente número de la revista Pediatrics (2011; 127:e818-e856), la Academia Americana de Pediatría publica el Joint Technical Report - Learning Disabilities, Dyslexia and Vision, una extensa revisión de 39 páginas y 279 citas bibliográficas sobre las Dificultades de Aprendizaje (Learning Disabilities) y el papel de la visión en éstas, más específicamente en la dislexia.
La ciencia avanza por un proceso dinámico. Un proceso continuo de investigación y análisis de los resultados es necesario para demostrar que un tratamiento tiene efectos beneficiosos demostrables que permitan una comparación entre diferentes tratamientos. Durante los últimos 50 años los progresos en Medicina se han obtenido por estudios controlados, lo que se denomina Medicina Basada en la Evidencia, que categoriza los diferentes tipos de estudios en función de la evidencia que aporta cada tipo de estudio clínico. Testimonios, casos aislados (case reports) o pequeñas series de casos, resultan ser así unas muy pobres fuentes de información científica.
Analizando la información disponible y tras una revisión de cómo los problemas visuales no tienen una repercusión diferente en la dislexia, el Comité de expertos de la Academia Americana de Pediatría concluye que las terapias visuales, los tratamientos basados en movimientos oculares, los cristales de colores o el uso de filtros en esta condición (la dislexia), carecen de la más elemental evidencia científica como para ser recomendados para una intervención apropiada.

A través del espejo

2011-04-05T08:46:00.003+02:00

Hemos leído con gran interés el artículo recientemente publicado en papel de Duñabeitia et al. en la revista Neuroimage (54: 3004–3009), Through the looking-glass: Mirror reading, el cual ha tenido un gran eco en diferentes medios a raíz de la publicación de la noticia por el SINC (Servicio de Información y Noticias Científicas) y enorme repercusión más allá de nuestras fronteras.
Sabíamos de antemano que algunas poblaciones de neuronas en la corteza inferotemporal de monos y del complejo occipital lateral del ser humano son selectivas para la orientación de la imagen y poder responder tanto a un estímulo original como a su version en espejo. Esto es fundamental para la supervivencia desde un punto de vista filogenético: un tigre es una amenaza igualmente desde su perfil derecho o izquierdo (Rollenhagen & Olson in Science, 2000); pero puede representar una desventaja cuando el objeto a reconocer es una palabra o una letra. De este modo, ya Dehaene propuso que este proceso generalizado de la visión especular debía ser inhibido, al menos en parte, durante la lectura, pero en sus recientes trabajos de imagen con Resonancia Magnética Funcional (2010) los resultados obtenidos de la activación de palabras en espejo no se correspondían con las de las palabras orientadas normalmente.
Lo novedoso del trabajo ahora publicado por este grupo del Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje (BCBL) ha sido la utilización de una técnica denominada Event-Related Potentials que mide por medio de electroencefalografía la actividad del cerebro durante una percepción.

Así, pudieron comprobar en 27 participantes (diestros) frente a una pantalla de un ordenador en el cual se le presentaban las palabras en espejo durante 50 milisegundos y posteriormente la palabra adecuadamente orientada, que la actividad cerebral no difería en ambas situaciones. Esto es interpretado por los autores como que el cerebro percibe perfectamente una palabra en espejo y es capaz de "leerla", si bien en un adulto con la lecto-escritura perfectamente automatizada, esto resulta irrelevante y rápidamente es descartada por el propio cerebro.
En declaraciones al SINC, el propio Duñabeitia explica: Estos resultados abren un nuevo campo en el estudio de efectos de rotación involuntaria de letras y palabras en individuos con dificultades asociadas a la lectura (dislexia) o la escritura (disgrafia), y añade: ahora sabemos que rotar las letras no es problema exclusivo de algunos disléxicos, ya que toda persona lo hace de modo natural e inconsciente, pero lo que hay que entender es por qué los normolectores pueden inhibirlo y algunas personas con dificultades en lectoescritura no.
Sin duda alguna, una nueva vía interesante que debe ser explorada.

Nuevas Asociaciones de Dislexia

2011-03-29T09:05:00.005+02:00

La reciente creación de varias Asociaciones de Dislexia va conformando un alentador panorama en el estado español. De todas las asociaciones se esperan dos objetivos fundamentales: bregar con las respectivas administraciones autonómicas para el desarrollo de la L.O.E. en su artículo 71.2; y acoger, informar y asesorar a personas con dislexia y a sus familiares en su entorno geográfico más cercano.

Las Asociaciones de Granada (ADIXGRAN) y Almería (AXDIAL) se han sumado a la de Jaén (ASDIJA) y a la Autonómica ASANDIS para hacer de Andalucía la Comunidad Autónoma que ostenta un mayor número de asociaciones de dislexia.

La Asociación de dislexia y otras dificultades de aprendizaje de Castilla-La Mancha (DISCLAM) es la más reciente de todas y la que rellena el vacío que existía en esa Comunidad.
Poco a poco, el panorama de la dislexia en España se va conformando a nivel autonómico. Como no hemos vuelto a saber nada de la Asociación Aragonesa de Dislexia y de la Asociación de León (DISLEÓN) no sabemos si es provincial o autonómica, a falta de estas comprobaciones, sólo las Comunidades de Extremadura, La Rioja y Navarra, junto a las dos ciudades autonómicas de Ceuta y Melilla, se encuentran huérfanas en esta cuestión del asociacionismo en la dislexia.

En Madrid se creó a finales de 2010 la Asociación Madrid con la Dislexia, de índole autonómico. Su aparición en escena coincidiendo con el deceso de facto de la Asociación Dislexia sin Barreras es algo que nos ha dejado un tanto perplejos. El lamentable abandono en el que ha quedado Dislexia sin Barreras, la única Asociación de ámbito nacional existente, hace mucho daño a la imagen de la dislexia en España. Pero como hemos podido comprobar a lo largo de estos cinco años que tiene ya este blog, muchas veces priman los intereses personales sobre los generales.

Colegio en Madrid para niños con dificultades de aprendizaje

2011-03-22T08:33:00.002+01:00

El diario El País recoge la noticia de la presentación ayer del colegio El Brot Madrid en el Aula Magna de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. El acto fue presentado por Mª José Fernández Díaz, Decana de la Facultad, con la asistencia, además, de la Senadora Mª José Nicolás o la Consejera de Educación de la CAM, Lucía Figar, entre otros.
Situado en las instalaciones de un colegio desocupado en el distrito de Latina (calle del General Romero Basart 88), ha sido cedido por la Comunidad de Madrid y abrirá sus puertas para el próximo curso 2011/2012.
Se trata de un ambicioso proyecto de Irene Ranz, Presidenta de la Fundación Aprender, por el que lleva luchando unos cuantos años ya, como manifestara a los presentes en la famosa reunión de Atienza de 2006, cuando se fundó la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS). Nos alegramos de que su sueño sea una realidad aunque no estemos convencidos plenamente de que la solución para la atención en el aula de las Dificultades de Aprendizaje sea la que se propone en este proyecto.

La FEDIS se renueva

2011-03-06T10:18:00.007+01:00

La Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS) decidió, en su Asamblea de ayer día 5 de marzo, apostar por un nuevo impulso y un importante cambio de aires renovando su Junta Directiva. La nueva Presidencia recayó en la Asociación de Dislexia Canarias (Dislecan) y en su Presidenta Anita Pestaña.

Dislecan participó en la reunión del 15 de julio de 2006 en Atienza donde se debatieron y establecieron los estatutos de la Federación.

Como también participó la Asociación Valenciana para la Dislexia y otros problemas de aprendizaje (AVADIS) en quien ha recaído la Vicepresidencia de la nueva Junta, Manuel Escorial, Presidente de AVADIS.

El nuevo organigrama se completa con la Asociación de Dislexia Jaén (ASDIJA) en la Secretaría, y la Asociación de dislexicos de Murcia y otras dificultades del aprendizaje (ADIXMUR) en la Tesorería de la renovada Federación Española de Asociaciones de Dislexia.

Dislexia en Braille

2011-03-01T19:42:00.003+01:00

La reciente publicación en la prestigiosa revista Current Biology del artículo "A Ventral Visual Stream Reading Center Independent of Visual Experience" (Reich L, Szwed M, Cohen L, Amedi A) ha servido para poner de manifiesto algo relativamente sorprendente: las personas ciegas utilizan al leer la misma parte del cerebro que los videntes. Por medio de estudios de resonancia magnética funcional en personas ciegas de nacimiento, los autores del estudio comprobaron que las áreas del cerebro que se activaban durante la lectura en Braille eran similares a los de las personas videntes. Este trabajo sirve para poner de manifiesto varias cosas, una de ellas que la experiencia visual previa no es tan necesaria para leer, y todo lo que ello conlleva, así como la excesiva importancia que se le ha dado a la ruta visual para el aprendizaje de la lecto-escritura y su repercusión en la dislexia.

Desde hace algún tiempo venimos siguiendo el trabajo de la doctora Christine Arter de la Universidad de Birmingham, que planteó la existencia de dislexia en personas ciegas con dificultad para el aprendizaje del Braille, el sistema de lectura y escritura táctil que usan los ciegos. En su artículo Teaching Young, Failing Braille Readers, describe doce casos en los que existía una notoria dificultad para la interpretación de los signos táctiles empleados en el Braille. Su trabajo, ahora que parece ser que el cerebro puede procesar la información escrita, independientemente de una vía visual, en las mismas zonas en las que ubicamos la dislexia en las personas videntes, cobra especial interés en la medida en la que parece mostrarnos que la dislexia es una incapacidad casi natural para el procesamiento del lenguaje escrito, sea este español, inglés, chino o braille.

Panorama desolador

2011-02-02T09:30:00.003+01:00

La publicación ayer en diversos medios de comunicación sobre la censura que hizo la Comisaria de Educación, Androulla Vassiliou, de la Unión Europea a España por sus recortes en materia de Educación, ha puesto de manifiesto, una vez más, el triste y desalentador panorama en nuestro país en esta materia.
España registra la situación más dramática de la UE, con un porcentaje de fracaso escolar del 31,2%, empatado con Portugal y solo superado por Malta (36,8%). Sin embargo, estos dos países han reducido el porcentaje de fracaso escolar en la última década el 28,4% y el 32,1%, respectivamente, mientras que en España aumentó el 7,2%. Estas cifras se sitúan muy por encima de la media del fracaso escolar de la Unión Europea (14,4%).
Al margen de las interpretaciones que se hacen en las diferentes publicaciones que se han hecho eco de la noticia, todas ellas muy interesantes, la nuestra. Podría interpretarse de esos datos, a primera vista y teniendo en cuenta que una de las principales causas de fracaso escolar es la dislexia y las demás Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), que la prevalencia de la dislexia y las DEA en España es aún mayor que en el resto de Europa. Como sabemos que eso no es así, la interpretación más lógica y más ajustada a la realidad es que nuestro sistema educativo hace aguas por demasiados aspectos, uno de ellos el de la atención que reciben niñ@s con dislexia y otras DEA en el aula, que por experiencia sabemos suele ser prácticamente nulo en la mayoría de los casos.

(Fuente: El País, edición impresa)

Solo con medidas adecuadas para atender a este colectivo, como las que acaba de desarrollar la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias (ver noticia), podremos mejorar la situación en el resto de España en lo que respecta al abandono escolar temprano y el fracaso escolar, así como las graves consecuencias de este.

Canarias ya no es noticia

2011-01-25T08:43:00.003+01:00

Que la dislexia y el desarrollo de la L.O.E., en lo que se refiere a las Dificultades de Aprendizaje, van unos cuantos pasos por delante en la Comunidad Canaria, resulta de una evidencia casi insultante para otras comunidades. La dislexia en Canarias ya no es noticia, precisamente por no dejar de serlo en el panorama de la dislexia en España.
Si despedíamos el año con el buen sabor de boca que nos dejaba la primicia que nos adelantaba la Asociación de Dislexia Canarias (Dislecan), en lo referente a la ORDEN de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, el año 2011 lo hemos comenzado con importantes avances en esa misma Comunidad y el desarrollo del artículo 71.2 de la LOE.
La prensa canaria, el periódico El Día, publica hoy mismo cómo se empezarán a poner en práctica las primeras medidas para el alumnado con necesidades específicas educativas: más tiempo para los exámenes; o la posibilidad de que el estudiante utilice la grabadora en el aula para tomar las instrucciones del profesor. Reivindicaciones realizadas por todas las Asociaciones de Dislexia en España, y algo natural en otros países de la Unión Europea, Canarias da un paso más hacia delante en lo que debe convertirse en un espejo para las demás Autonomías, en algunas de las cuales todavía no se ha hecho absolutamente nada.

La dislexia nos deja con buen sabor de boca

2010-12-29T09:01:00.002+01:00

El año 2010 se despide de nosotros con la sensación de que, debido en gran parte a la crisis, se ha avanzado muy poco en los aspectos socio-educativos en torno a las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Una vez más, la Asociación de Dislexia Canarias (Dislecan), además de felicitarnos las Fiestas y desearnos un feliz 2011, nos avanza la publicación de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias y en la que Dislecan, junto a otras Asociaciones implicadas consultadas, ha participado activamente con sus sugerencias para el desarrollo de esta Orden. Si bien no se han admitido todas las propuestas hechas, la lectura del texto nos deja boquiabiertos ante el importante avance que supone esta orden.

El alumnado con “Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia” es aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura y, específicamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos léxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observándose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo. De la misma manera, la falta de automatización de los procesos léxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensión lectora. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y además presenta las condiciones anteriores.

Que en el desarrollo de una Orden o Decreto podamos leer lo que antecede nos deja un muy buen sabor de boca, a la espera de comprobar si el desarrollo y puesta en marcha de esta Orden es el esperado por todos aquellos a los que está dirigido.

Del Informe Pisa 2009

2010-12-08T08:26:00.004+01:00

La reciente publicación del Informe Pisa 2009 (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, OCDE, Informe Español) por el Ministerio de Educación, ha provocado una multitud de noticias en los medios de comunicación aparentemente contradictorias según la interpretación que se haga de dicho informe a nivel autonómico. Según la C.O.P.E.: Los alumnos españoles demuestran peor comprensión lectora y dominio de las ciencias y las matemáticas que los del resto de países de la OCDE. Nuestros estudiantes sólo superan la media en un baremo: en repetición de curso. Una interpretación tan parcial del propio Informe como la de, por ejemplo, El Periódico de Catalunya: Catalunya aprueba en comprensión lectora, matemáticas y ciencia.
Un vistazo a la prensa española pone de manifiesto análisis poco rigurosos del Informe Pisa 2009, encaminados a llamar la atención de la ciudadanía hacia los aspectos positivos o negativos, por cada Comunidad Autónoma, de los resultados de dicho informe. Por ejemplo:
-Galicia empeora en matemáticas, mejora en lectura y solo en ciencias supera la media internacional (Faro de Vigo)
-Un 20% de los alumnos españoles suspende en lectura y matemáticas y sólo un 3% destaca (levante.emv.com)
-Los escolares navarros superan el examen PISA mejor que la media nacional (Diario de Navarra)
-Informe Pisa: el 43 por ciento de los alumnos andaluces de ESO repite curso (ABC de Sevilla)
-El Gobierno de Canarias cuestiona el informe PISA 2009 que sitúa a las islas a la cola en educación (Europa Press)
-Madrid roza la élite del Informe PISA y Andalucía se estanca en la cola (Expansion.com)

(Gráfico publicado por Expansion.com)

Y así hasta un largo etcétera.
Todos los titulares reseñados son ciertos, pero, de alguna manera, han sido sacados de contexto. Como todas las interpretaciones son válidas, vamos a hacer la nuestra: a la vista del gráfico que publica Expansion.com, lo que más nos llama la atención es la desigualdad del sistema educativo español entre las diferentes Comunidades Autónomas, diferencias que, en nuestra opinión, no pueden ser achacables a las diferencias culturales entre las diferentes autonomías. Esto debería ser objeto de una profunda reflexión por parte de cada uno de los diferentes sistemas educativos existentes en España.

Jornada de dislexia en Valencia

2010-11-28T11:44:00.005+01:00

Ayer, día 27 de Noviembre se desarrolló en el salón de actos del Hospital Universitario La Fe de Valencia la Jornada sobre dislexia organizada por el Centre de Formació, Innovació i Recursos Educatius (CEFIRE Torrent) en colaboración con la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (AVADIS).
Además de tener la ocasión de compartir unos buenos momentos con Manuel y María, Presidente y Secretaria de AVADIS, y otros miembros de la Asociación, debemos destacar la intervención de Vicent Prieto, del Servicio psicopedagógico escolar V-10 y cuya Evaluación de los procesos cognitivos de lectura y escritura nos aportó mucha información. Un resumen de su intervención es accesible desde la página de CEFIRE Torrent

Sin embargo, uno de los momentos delicados de la Jornada se vivió cuando llegó el turno de la Mesa redonda, como colofón de la jornada, en la que intervenían María Noguera, Ana Doménech, Mª Dolores Martinez, Mercedes Real, Pedro J. Coronado y Mª José Lopez. Cuando una madre, la Jornada estaba dirigida a Profesorado, Profesionales de apoyo y familias, intentó exponer la angustia que se vive desde la perspectiva familiar ante la falta de apoyo en muchas ocasiones a los niños/as con dislexia, la Coordinadora del CEFIRE, Emma Arocas, cortó inmediatamente tal posibilidad. Padres y madres de niños/as con dislexia se quedaron sin voz en la Jornada para exponer una realidad tangible. De hecho, es la constancia de que el problema persiste lo que da la razón de ser de Jornadas como la de ayer. Si todo fuera perfecto, si todo funcionase adecuadamente, nadie perdería el tiempo un sábado por la mañana en acudir a una Jornada de formación. Que un buen número de profesionales de la enseñanza acudieran ayer a esta Jornada indica que este colectivo es consciente de sus propias limitaciones formativas.
Como padres y madres se quedaron sin voz, una madre escribe hoy en el Foro de Avadis una bonita entrada titulada Ofender es... y que os recomendamos leer.

No somos quién para criticar ni reprochar, pero si olvidamos que todos formamos parte de la misma tripulación, familias, profesorado y administración, quien sufrirá las consecuencias, como siempre, será el niño/a con una Dificultad de Aprendizaje. Al fin y al cabo, señalar que el sistema educativo sigue fallando no indica si no que hay que seguir trabajando, y uno de los pilares de ese trabajo es la formación del profesorado, algo por lo que CEFIRE Torrent apostó ayer, aunque al final fallaran las formas.

Finalmente, tuvimos ocasión de conocer y charlar un buen rato con Ana y Teresa, de la Junta Directiva de la Asociación de disléxicos de Murcia y otras dificultades de aprendizaje (ADIXMUR) que estuvieron presentes en la Jornada de Valencia.

Adenda

Se puede acceder al resumen de las ponencias de la Jornada desde el Blog Noticias de AVADIS.

La dislexia en Canarias; una vez más

2010-11-08T23:05:00.010+01:00

Durante este fin de semana ha tenido lugar la III Jornada de Dislexia en Canarias que, como en las jornadas precedentes, ha servido para poner de manifiesto la importante e interesante labor que está desarrollando la Asociación Dislecan en la Comunidad Canaria, a la vanguardia en el desarrollo de la L.O.E. junto a Euskadi y su referente en la dislexia: Dislebi.

Con la presencia de la Consejera de Educación, Milagros Luis Brito, y Ceferino Artiles de dicha Consejería, la Presidenta de Dislecan, Anita Pestaña, inauguró la Jornada por medio de una presentación basada en uno de sus característicos mapas mentales en el que hizo repaso de todo lo que se ha venido haciendo desde que se aprobó la L.O.E. en el año 2006.

Las dificultades de aprendizaje se han visto ampliamente representadas en esta edición con la inclusión de espacios dedicados a la discalculia y al TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) brillantemente expuestos por las Profesoras de la Universidad de La Laguna Rosario Ortiz y Adelina Estévez (en la foto).

Del ambicioso programa de esta Jornada, hemos de destacar la intervención de Mª Luz Tabraue, de la Unidad de Atención a las Dificultades de Aprendizaje de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna, sobre detección y pautas de intervención en dislexia y discalculia, así como la de María Osterbauer de la Federación de Dislexia de Austria, que expuso su intervención en español con acierto pese a algunos problemas técnicos que surgieron durante la misma.

Además, tuvimos la ocasión de conocer Apadyt (Aplicación Psicopedagógica para Apoyo en Diagnóstico y Tratamiento) de la Universidad de Castilla-La Mancha, cuyos creadores ganaron la séptima edición Imagine Cup organizado por Microsoft.

Pero, al igual que en ediciones anteriores de estas Jornadas, hubo un personaje estrella que cautivó a los asistentes: Eduardo Herrera. Psicólogo clínico y Logopeda, Eduardo transmite, desde su experiencia profesional, pautas de actuación prácticas para una intervención temprana en la dislexia y la discalculia. Ameno y divertido, lo más significativo de él, para nosotros, es su permanente autocrítica de su actuación profesional, lo que le lleva a la búsqueda de nuevos retos y mejores soluciones a los problemas de aprendizaje de los niños y niñas que atiende en Bilbao. Además de buen amigo, Eduardo es un gran profesional con el que hemos tenido la suerte de compartir cartel en alguna ocasión.

Sin embargo, para nosotros, el alma de estas III Jornadas, una vez más, han sido Anita Pestaña y Pilar Rodríguez, Presidenta y Vicepresidenta de Dislecan y responsables de que todo esto haya sido posible.

Porque se lo debíamos, vaya por ellas este post.

* * *

Artículos científicos destacados

PCSK6 is associated with handedness in individuals with dyslexia. Scerri TS, Brandler WM, Paracchini S, Morris AP, Ring SM, Talcott JB, Stein J, Monaco AP: Hum Mol Genet (2010); doi: 10.1093/hmg/ddq475.
Publicación on-line: 4 Noviembre, 2010.

Buenas noticias desde Euskadi

2010-04-28T18:04:00.002+02:00

La Asociación de Dislexia de Euskadi, Dislebi, acaba de hacer público, a través de su Blog del Protocolo de Actuación frente a las Dificultades Específicas de Aprendizaje en los Centros Universitarios, en concreto, en la Universidad del País Vasco. Sabíamos de su existencia porque desde la propia Dislebi nos mantenían informados, pero, ahora, con su publicación, el evento adquiere la oficialidad que merece y que resulta fundamental para el alumnado con dislexia u otra Dificultad Específica de Aprendizaje que pretende acceder a la Universidad.
Desde el Blog de Dislebi podéis acceder a los enlaces oportunos sobre los procedimientos y criterios que responden al perfil de este tipo de alumnado.
Euskadi hoy está de enhorabuena porque se trata de una serie de medidas muy importantes que debieran contagiarse al resto de Universidades, aunque en algunas ya haya procedimientos similares en marcha.

Gipuzkoa es un gran banco de pruebas para estudiar el bilingüismo

2010-03-08T18:17:00.004+01:00

Hoy aparece publicado en diariovasco.com una entrevista a Manuel Carreiras, director científico del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL), de quien hemos hablado en alguna ocasión en este blog. Con el título Gipuzkoa es un gran banco de pruebas para estudiar el bilingüismo, Manuel Carreiras responde a diferentes preguntas del entrevistador de la que destacamos la referencia al proyecto COEDUCA "del programa Consolider del Ministerio de Ciencia e Innovación, que trata de investigar qué es lo que la neurociencia puede decirle a la educación. Entender cómo se desarrollan y fallan los procesos cerebrales puede contribuir a mejorar el proceso educativo. Para ello vamos a analizar, por ejemplo, a jóvenes con dislexia, con déficit de atención... Cogeremos una serie de marcadores cognitivos, genéticos y socioculturales, y una vez que tengamos hecho ese screening vamos a dividirlos en grupos para realizar un entrenamiento de capacidades atencionales y de procesos de lectura. Y veremos un antes y después; cómo cambian no sólo a nivel conductual sino también a nivel biológico, con marcadores en la resonancia, en la 'magneto' o en el encefalograma".
Este ambicioso proyecto pretende estudiar a 6.000 niños en toda España coordinado desde San Sebastián y en él están colaborando la Asociación de Dislexia en Canarias (Dislecan) y la Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi).

El desinterés de la dislexia

2010-02-20T09:57:00.003+01:00

Nos llama la atención desde hace algún tiempo que, a medida que aumenta el conocimiento sobre la dislexia y su visibilidad en Internet, parece crecer también el desinterés por la misma en el usuario. Hemos llevado a cabo un estudio en Google sobre estadísticas de búsqueda en dislexia en España. El resultado es el gráfico adjunto en el que podéis apreciar una tendencia descendente desde el año 2004.

Lo que no nos llama tanto la atención es que lo que ocurre en España sigue un patrón similar a lo que sucede en todo el mundo en general (search: dyslexia).

Los términos de búsqueda más utilizados se adjuntan en la tabla siguiente, capturada la imagen debido a que el gráfico de Google sólo nos muestra los resultados de los últimos 90 días.

Estos resultados nos hacen plantearnos la siguiente pregunta: ¿ese descenso qué es lo que indica? ¿Los usuarios se encuentran cada vez mejor informados y no precisan recurrir a Internet? ¿O se está produciendo un desinterés por agotamiento debido a los lentos avances sociales en el manejo de la dislexia?

World Dyslexia Forum 2010

2010-02-03T08:44:00.003+01:00

Desde hoy y hasta el día 5 de febrero se desarrolla en París el World Dyslexia Forum at UNESCO 2010. Con la participación de importantes figuras en el campo de la investigación en dislexia, destacamos las intervenciones que tendrán lugar de John Stein, Franck Ramus, Linda Siegel, Angela Fawcett o Elena Grigorenko, autores que hemos citado en alguna ocasión con motivo de difundir o comentar algún artículo científico.

Además, hoy mismo, a las 17,30 horas, Amole Gupta y Deepa Bhatia presentarán la película hindú que trata sobre un niño con dislexia Taare Zameen Par, en compañía de Kate Currawalla, presidenta de Maharashtra Dyslexia Association de la India.
El programa completo de este World Dyslexia Forum at UNESCO 2010 podéis consultarlo desde aquí.

Las bases neurales del procesamiento numérico y del cálculo

2010-01-20T08:16:00.003+01:00

El último número de la Revista de Neurología incluye el trabajo de revisión de Serra-Grabulosa, Adan, Pérez-Pàmies, Lachica y Membrives (Facultad de Psicología, Universitat de Barcelona) Bases neurales del procesamiento numérico y del cálculo (Rev Neurol 2010, 50:39-46). En este trabajo los autores repasan el conocimiento actual que se tiene del procesamiento numérico gracias a los hallazgos de los estudios realizados con técnicas de neuroimagen, en concreto, la resonancia magnética funcional. Partiendo de los diferentes modelos propuestos, el modelo cognitivo (McCloskey et al) y el modelo del triple código (Dehaene y Cohen), se analiza la implicación de las diferentes estructuras cerebrales en el procesamiento numérico y el cálculo, desde el segmento horizontal del surco intraparietal hasta el lóbulo frontal pasando por el giro angular que también se encuentra implicado en la dislexia. Además se analiza el conocimiento genético de los procesos en los que este procesamiento numérico y del cálculo no se produce de forma adecuada, esto es, la discalculia; así como la probable implicación del cromosoma X a la luz de diferentes procesos de alteraciones del cromosoma X que cursan frecuentemente con una dificultad para el cálculo.
El esquema que adjuntamos del modelo del triple código (Dehaene y Cohen, 1995), ha sido tomado de Jacubovich: Modelos actuales de procesamiento del número y el cálculo (Revista Argentina de Neuropsicología 2006; 7:21-31).

La Asociación Aragonesa de Psicopedagogía y la CREA en la difusión del programa europeo sobre la dislexia (EMBED)

2010-01-15T08:09:00.004+01:00

La Asociación Aragonesa de Psicopedagogía está colaborando con la CREA (Confederación de Empresarios de Aragón) en la difusión del programa europeo sobre la dislexia EMBED (Embedding Dyslexia-Responsive Practices in Lifelong Learning), tal y como se anuncia en COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España). La CREA lleva trabajando más de tres años en el tema de la dislexia en colaboración con otras entidades de Hungría, Bulgaria, Italia, Polonia y Reino Unido. Ahora, la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía está llevando a cabo un estudio de campo dentro del programa EMBED por medio de una serie de cuestionarios dirigidos a padres de niños y niñas con dislexia o para profesores de dichos alumnos. Por otro lado, están los cuestionarios sobre los adultos con dislexia. El primero, "Cuestionario adultos dislexia" es una autoevaluación, es decir, lo tienen que rellenar adultos con dislexia. Y el segundo, "Cuestionarios centros adultos dislexia" va dirigido a profesores que den clase a adultos.
Os animamos a colaborar rellenando los cuestionarios que pueden descargarse desde la página de COPOE y hacerlos llegar a la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía o bien a la propia CREA.

Un delito que puede salpicar a la Federación de Asociaciones de Dislexia

2010-01-07T20:59:00.007+01:00

Nota
El contenido de este post publicado el día 7 de enero es completamente verídico y la noticia fue convenientemente contrastada. El único motivo por el que se ha ocultado su contenido es porque una persona muy querida por nosotros así nos lo ha pedido.

Nuevos hallazgos genéticos en la dislexia

2009-12-28T07:38:00.006+01:00

Ante todo, pediros disculpas. La noticia que hemos publicado hace poco más de una hora es completamente falsa. Hoy es el día de los Inocentes y queríamos gastar una inocentada a MundoSalud. La noticia en cuestión es la siguiente:

"Si hace una semana nos hacíamos eco de la noticia de la publicación el próximo día 1 de enero del trabajo de Shaywitz en la revista Psichological Science, hoy os adelantamos la publicación la semana próxima del artículo de Robert Naive et al, del Research Center of Learninig Disabilities (Alabama) en la revista Journal of Research in Genetics sobre el hallazgo de un nuevo gen implicado en la dislexia. Se trata del ROBO3 ubicado en el cromosoma 5 e implicado en los procesos de migración neuronal y que, según este estudio, se encuentra presente en cerca del 80% de la población estudiada con dislexia. Este importante hallazgo puede representar, según Naive y colaboradores, un importante marcador para la detección precoz de la dislexia, de ahí que se precisen estudios más amplios con el fin de determinar la presencia de este gen en la población general".

Con escasamente una hora de diferencia, MundoSalud se hacía eco de la noticia deliberadamente falsa que publicábamos. Hemos capturado la imagen para mostraros que es cierta la reproducción tal cual de la falsa noticia.
De una parte, hemos puesto en evidencia a este portal que se dedica a la copia de noticias sin llevar a cabo algo básico en la información: contrastar la noticia. El doctor Naive (en inglés ingenuo), inventado por nosotros para la ocasión, no ha publicado ningún artículo en la inexistente revista mencionada. Lo mismo se puede decir del ROBO3.
El portal MundoSalud se dedica a fagocitar noticias publicadas en otros medios de forma sistemática. En el tema que nos ocupa, la dislexia, nos halaga que se nos copie tal cual, no nos importa, pero como venimos observando desde hace un tiempo que, la copia de nuestras entradas supone de forma sistemática la eliminación de nuestra entrada en el buscador de Google (de ahí lo de fagocitosis), lo que obviamente nos mosquea, he ahí la razón por la que hemos elegido el día de hoy, los Santos Inocentes, para poner en evidencia a este recurso. Como esto es tan fácil como estar suscrito al RSS de la fuente en cuestión, a estas alturas, es fácil poder comprobar que se habrán dado cuenta de que hemos reeditado la entrada tras la copia de la misma y, probablemente, la eliminarán, para no dejar rastro de su torpeza. Pero nos hemos adelantado y hemos esperado el tiempo suficiente como para sacar una copia de la metedura de pata y mostrárosla antes de que borren cualquier evidencia: obviamente han caído en la trampa.

Todos tomamos cosas de otros, es una realidad y ello no indica plagio. Lo que denunciamos de MundoSalud es su práctica fagocítica de copiar y poner en marcha determinadas prácticas nada éticas que suponen la desaparición (invisibilidad) del recurso copiado.
Esperemos que tomen nota del aviso y, a partir de ahora, apliquen el código de buena práctica que todos respetamos y deseamos. No tenemos inconveniente alguno porque las noticias que publicamos sean copiadas siempre y cuando se cite la fuente original, como hacemos nosotros, y, por supuesto, sin que ello nos reporte ningún perjuicio.

Dislexia e Inteligencia

2009-12-21T07:53:00.003+01:00

El próximo día 1 de enero aparecerá publicado en la revista Psychological Science un artículo de Sally E. Shaywitz et al., (Yale School of Medicine) en la que proponen una definición de dislexia sobre la base empírica de que esta presenta una disociación con el Cociente Intelectual (CI).
Utilizando los datos de un estudio en curso (Connecticut Longitudinal Study) desde hace 12 años, se analizan los resultados del desarrollo cognitivo y del comportamiento en una muestra representativa de 445 escolares de Connecticut. Shaywitz y su equipo analizaron, en cada niño, la lectura de cada año y la prueba de CI cada dos años.
Los investigadores encontraron que en los lectores típicos, CI y la lectura no sólo evolucionan de forma conjunta, sino que también se influyen mutuamente en el tiempo. Pero en los niños con dislexia, CI y lectura no están vinculados con el tiempo y no se influyen mutuamente. Esto explica por qué un disléxico puede ser brillante y no leer bien.
Desde este blog de Noticias-Dislexia venimos siguiendo los intentos de los diferentes investigadores por precisar una definición universalmente válida de dislexia.

La dislexia en Canarias

2009-12-10T18:47:00.002+01:00

Una vez más, la Comunidad Autónoma de Canarias se anticipa al resto de comunidades con la aprobación hoy en el Parlamento de Canarias de una Proposición No de Ley (PNL) por la que la Cámara insta a la Comunidad Autónoma a que acelere los trámites oportunos para la aprobación de un decreto que regule la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como instar a su vez al Ministerio de Educación a la redacción y posterior aprobación en Consejo de Ministros de un real decreto que establezca los procedimientos y recursos para identificar tempranamente estas dificultades y que recoja orientaciones para la respuesta educativa adecuada a las características del alumnado (noticia difundida por la agencia Europa Press).
Estábamos pendientes de que se produjera dicha noticia, tal y como nos había alertado la Asociación de Dislexia Canarias (Dislecan), la cual acaba de publicar, a través de su blog Dislecan - NOTICIAS, el acontecimiento así como una interesante reflexión sobre el mismo que no debéis dejar de leer.

Modificar conceptos en dislexia

2009-12-02T08:10:00.002+01:00

Margaret Snowling es la editora del número virtual de la revista The Journal of Child Psychology and Psychiatry dedicado íntegramente a la dislexia y de libre acceso on-line, aunque en lengua inglesa. Como explica en la editorial que introduce el tema, Changing concepts of dyslexia: nature, treatment and comorbidity, esta edición virtual viene motivada por la publicación del reciente estudio independiente Identifying and teaching children and young people with dyslexia and literacy difficulties (Rose, 2009).
En esta revisión se tomó como definición de trabajo la de que la dislexia es un trastorno que principalmente afecta a la lectura y al desarrollo de la ortografía, por lo general asociados con deficiencias del procesamiento fonológico, velocidad del procesamiento verbal y memoria a corto plazo. Asimismo, reconoce que la dislexia suele ir acompañada de otras características que afectan al aprendizaje (comorbilidades), aunque estas no sean características propias de la dislexia.
Los trabajos seleccionados que componen esta edición virtual fueron elegidos por reflejar la evolución de este punto de vista de la dislexia, que se puede seguir desde el famoso estudio de Rutter y Yule (1975) en la Isla de Wight sobre la diferenciación específica de las dificultades de aprendizaje de la lectura, a través de la discusión ya clásica de Stanovich (1994) que puso en duda la utilidad de la "definición de discrepancia" de la dislexia, hasta la contemporánea visión de la dislexia como un déficit fonológico (Vellutino et al, 2004). Sobre este telón de fondo, se presenta un conjunto de artículos previamente publicados, cada uno de los cuales pone de relieve que la dislexia no es un trastorno con límites claros o con una sola causa.

Para acceder a la edición virtual de The Journal of Child Psychology and Psychiatry, pinchar aquí.

Nuevos hallazgos sobre el funcionamiento del cerebro en niños disléxicos

2009-11-13T08:28:00.002+01:00

En el último número de la revista Neuron publicado ayer día 12, encontramos el trabajo Context-Dependent Encoding in the Human Auditory Brainstem Relates to Hearing Speech in Noise: Implications for Developmental Dyslexia(ver abstract: Bharath Chandrasekaran, Jane Hornickel, Erika Skoe, Trent Nicol y Nina Kraus). La gran mayoría de niños en edad escolar pueden centrarse en la voz del profesor en medio de la cacofonía del aula gracias a que el cerebro se centra automáticamente en la información auditiva pertinente, previsible y repetitiva, según los autores del trabajo. En cambio, para los niños con dislexia evolutiva, la voz del maestro puede perderse en medio de todo ese ruido de fondo típico en la clase, es decir, tienen dificultades para discriminar la información auditiva relevante de los ruidos que compiten con ella.
El experimento consistió en que “buenos” y “malos” lectores vieran un vídeo mientras se les presentaba el sonido da. Para ello, se les colocaron unos electrodos en el cráneo para registrar la actividad cerebral. En la primera sesión se repitió constantemente el sonido da. En la segunda, el sonido da se presentó de forma aleatoria entre otros sonidos del habla. En una sesión adicional, se pedía a los niños que repitieran las frases que se les presentaban entre niveles crecientes de ruido.
El sistema auditivo de los buenos lectores "sintonizaba" el contexto de sonido del habla presentado de forma repetitiva y aguzaba la codificación del sonido. Por el contrario, los malos lectores no mostraron ninguna mejoría en la codificación con la repetición. "Asimismo, encontramos que los niños con un sistema auditivo adaptativo obtuvieron un mejor rendimiento en los tests en los que debían percibir el habla en entornos ruidosos", explica Bharath Chandrasekaran, autor principal del estudio.
Además de las intervenciones convencionales centradas en la lectura y la escritura, el estudio sugiere que los malos lectores que tengan dificultades para procesar información en entornos ruidosos se podrían beneficiar de estrategias relativamente sencillas como colocar al niño delante del profesor o usar tecnologías inalámbricas para mejorar el sonido de la voz de profesores y profesoras para un solo estudiante.

Fuentes:
-Neuron.
-Medical News Today.
-El Librepensador.
-elmundo.es.

Vaya semanita

2009-10-23T09:48:00.005+02:00

La semana pasada ha sido muy prolífica en la publicación en revistas científicas de investigaciones relacionadas con la dislexia. Si en la entrada anterior hacíamos referencia al trabajo de Wai Ting Siok y colaboradores publicado en Current Biology sobre las diferencias del procesamiento cerebral durante la lectura en inglés y en chino, el jueves día 15 aparecía en Nature el artículo de Manuel Carreiras y colaboradores sobre quien hemos hecho referencia en este blog en alguna ocasión.

(Imagen procedente del artículo An anatomical signature for literacy, publicado en Nature)

En este artículo, la principal novedad consiste en que se ha investigado cómo se procesa la información en la lecto-escritura en adultos ex-guerrilleros colombianos que aprendieron a leer durante un proceso de reinserción social, evitando así la distorsión que puede generar el complejo proceso madurativo de un niño y que afecta a todo el cerebro en su conjunto.
Los estudios previos con disléxicos habían mostrado que tienen una menor densidad de materia gris y de materia blanca en las mismas regiones identificadas ahora en el trabajo de Carreiras et al. La interpretación que se hacía es que esas diferencias estructurales eran la causa de la dislexia. Sin embargo, puesto que el tamaño de estas áreas crece al aprender a leer, los autores proponen que las diferencias cerebrales de los disléxicos no son la causa de sus dificultades en el aprendizaje de la lectura si no su consecuencia. Al no aprender a leer, las áreas no crecen.
Casi sin tiempo para asimilar estos nuevos hallazgos, el viernes 16 se publicaba en Science el artículo de Sahin y colaboradores Sequential Processing of Lexical, Grammatical, and Phonological Information Within Broca’s Area en el que, por medio de unos electrodos intracraneales en el área de Broca (área del lenguaje) tuvieron la ocasión de registrar la actividad neuronal de tres pacientes de epilepsia durante el proceso de preparación para la cirugía.

(Imagen procedente del artículo Sequential Processing of Lexical, Grammatical, and Phonological Information Within Broca’s Area, publicado en Science)

En este trabajo identificaron patrones de actividad neuronal indicando procesos cerebrales léxicos, gramaticales y fonéticos alrededor de 200, 320 y 450 milisegundos respectivamente después de que se realizasen tareas como repetir palabras, cambiarlas de género y de número o conjugar tiempos verbales. Según los autores, estos tiempos se registraron en todos los pacientes y permiten establecer el tiempo de comprensión, elección y vocalización en tan sólo seis décimas de segundo.

Diferentes dislexias según el idioma

2009-10-13T15:32:00.003+02:00

La publicación hoy en la revista Current Biology del artículo Developmental dyslexia is characterized by the co-existence of visuospatial and phonological disorders in Chinese children por Wai Ting Siok y colaboradores, pone de manifiesto las diferencias del procesamiento cerebral durante la lectura en inglés y en chino. Hemos hecho referencia a ello con anterioridad, pero lo que ahora estos investigadores de la Universidad de Hong Kong y del Hospital de Beijing han encontrado es que la dislexia evolutiva en chino responde a dos desórdenes diferentes: un déficit visuoespacial y otro fonológico combinados ambos en el mismo individuo.
La escritura china reproduce formas gráficas en significados: los caracteres chinos poseen un número amplio de trazos empaquetados en una configuración cuadrada, y sus pronunciaciones deben ser memorizadas. Esta característica sugiere que un detallado análisis visuoespacial debe aplicarse para activar los caracteres fonológicos y la información semántica correspondiente. Consecuentemente, el desorden fonológico puede habitualmente coexistir con un proceso visuoespacial en la dislexia en chino según Wai Ting Siok.
Para probar esta hipótesis de un déficit combinado, se realizaron RMN funcionales en disléxicos chinos y se compararon con sujetos control. Los disléxicos mostraron una activacion más débil del surco intraparietal izquierdo (IPS, en inglés) que se encuentra implicado en el procesamiento visuoespacial. Este estudio sugiere, por tanto, que la dislexia de desarrollo en China se asocia habitualmente con la co-existencia de un déficit visuoespacial y un trastorno fonológico.

Dislexia y Discalculia

2009-10-05T08:23:00.008+02:00

Durante la Jornada divulgativa sobre Dislexia y Discalculia organizada por la Asociación de Dislexia de Euskadi (DISLEBI), este pasado fin de semana en Ermua, hemos tenido la oportunidad de conocer la presentación por parte del psicólogo y logopeda Eduardo Herrera, habitual colaborador de la Asociación, de un nuevo recurso en Internet sobre Dislexia y Discalculia.

Recientemente creado, cuenta ya con software educativo para la iniciación a la lecto-escritura y para la automatización del cálculo matemático, así como la presentación con la que el propio Eduardo Herrera deleitó a los asistentes.

Pingüinos y gaviotas, calamares gigantes y nuestras propias hormigas, amenizaron las diferentes charlas divulgativas para la comprensión de estas desventajas que representan las Dificultades de Aprendizaje para las que, en terminología del propio Eduardo, la política educativa de la talla única no sólo no es válida si no que propicia el temible fracaso escolar.

La jornada se llevó a cabo en el marco del precioso Palacio Lobiano, del siglo XVI, en la localidad de Ermua en el Bajo Deba con una gran asistencia de público y el patrocinio de las Concejalías de Educación y de Servicio Sociales y Culturales de dicha localidad.

Los jóvenes disléxicos podrían tener un riesgo más elevado de siniestrabilidad laboral

2009-09-01T18:36:00.002+02:00

Un trabajo recientemente publicado en American Journal of Public Health por Curtis Breslin y Jason Pole del Institute for Work & Health de Canadá, pone de manifiesto que los jóvenes con dislexia tienen un mayor riesgo de sufrir un accidente laboral. Sobre una población de más de 14.000 jóvenes entre los 15 y los 24 años de edad que habían trabajado en algún momento durante el año anterior, y después de tener en consideración otros factores que pudieran explicar una mayor tasa de accidentes laborales (ser varón, estar desescolarizado o tratarse de un trabajo manual), los autores de este estudio (Work Injury Risk Among Young People With Learning Disabilities and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder in Canada ) encontraron que los jóvenes trabajadores con dislexia presentaban un 1,9 veces más de probabilidad de lesionarse en el trabajo que los demás. Este incremento del riesgo no fue observado en jóvenes con TDAH. Si bien se trata de un estudio muy preliminar, según uno de sus autores (Breslin) resulta llamativo cómo la dislexia puede afectar al proceso de formación laboral y de seguridad e higiene en el trabajo, máxime cuando, al seguir siendo considerada la dislexia un proceso que es causa de estigma social, los empleados con esta condición prefieran ocultarla al empleador.

Diferencias en el cerebelo podrían ser un marcador de la dislexia

2009-06-29T19:18:00.004+02:00

Investigadores de la Universidad de Edimburgo han encontrado diferencias neurológicas que parecen apoyar la existencia de varios tipos de dislexia, tal y como publican en la versión on-line preliminar en BMC Neuroscience, Cyril R Pernet, Jean Baptiste Poline, Jean Francois Demonet y Guillaume A Rousselet (Brain classification reveals the right cerebellum as the best biomarker of dyslexia). Según este estudio, en el que se compara el cerebro de 38 disléxicos con 39 normolectores por técnicas de resonancia magnética, se encontraron diferencias significativas en todos los casos en dos estructuras: el declive cerebelar derecho; y el núcleo lentiforme derecho. Partiendo de la gran variabilidad fenotípica de la dislexia, esto es, la gran diversidad en sus manifestaciones de uno a otro disléxico, los autores de este interesante trabajo han encontrado una correlación entre diferentes subtipos de dislexia con diferentes fenotipos cerebrales.

(Figura publicada en el artículo Brain classification reveals the right cerebellum as the best biomarker of dyslexia de Pernet et al.)

El artículo, publicado en BMC Neuroscience, es de acceso libre y gratuito. Se puede acceder a dicho artículo desde aquí.

Ayuda para niños con dislexia

2009-06-23T20:37:00.002+02:00

En el Reino Unido los disléxicos están de suerte. El Gobierno se ha comprometido a destinar 10 millones de libras (unos 11,7 millones de euros) durante los próximos dos años para formar a 4.000 profesores especializados en las necesidades de los alumnos con dislexia, según informa el diario The Independent. Esta decisión se produce tras hacerse públicos los resultados de una investigación encargada por el Ejecutivo británico a Jim Rose, antiguo responsable de Ofsted, órgano que inspecciona la calidad educativa del Reino Unido. De la noticia, en español, se hace eco elEconomista.es.
¡Cuánto nos gustaría en este blog dar noticias similares que ocurriesen en nuestro país!

Euskadiko "Dislebi" Dislexia Elkartea

2009-06-15T09:53:00.008+02:00

Ha sido para nosotros un honor y un placer compartir unas horas el pasado día 13 de Junio con la Asociación de Dislexia de Euskadi, Dislebi, en la Jornada organizada por la Asociación en Vitoria - Gasteiz.

El Centro Cívico Aldabe fue el lugar elegido para esta Jornada que fue presentada por la Presidenta de la Asociación, Elena Laserna, y en la que tuvimos ocasión de compartir con los ponentes Eduardo Herrera y Mª Ángeles Gil.

A pesar de conocer a Eduardo Herrera desde hace unos cuantos años ya, no habíamos tenido la ocasión de escucharle anteriormente. Ameno, didáctico y coloquial, este especialista en intervención en dislexia hizo un exhaustivo repaso de los diferentes tipos de intervención a un nutrido público de profesores.

La intervención de Mª Ángeles Gil y el papel de la Atención Primaria ante las Dificultades de Aprendizaje resultó muy interesante por cuanto que, aunque la dislexia debe detectarse en el aula, los signos tempranos de riesgo para desarrollarla despertaron un especial interés entre los asistentes.
Para finalizar, Jule Abad, Vicepresidenta de Dislebi, hizo referencia a los últimos logros de esta Asociación y que, ayer mismo, publicitaron en su Blog.

Una vez más: Eskerrik asko, Dislebi!

¿Tratamiento farmacológico de la dislexia?

2009-06-02T18:14:00.002+02:00

Hemos sostenido de forma continuada que la dislexia no tiene un tratamiento farmacológico. Aunque se han ensayado fármacos como el piracetam o los ácidos grasos esenciales con resultado dispares, la evidencia científica no sustenta el uso de estos en la dislexia. Si venimos diciendo que la dislexia no es una enfermedad, no cabe diagnóstico ni tratamiento; será más apropiado hablar de detección e intervención. En este mismo blog hemos tratado en alguna ocasión de la promoción de la enfermedad, un fenómeno que afecta, y muy seriamente, al TDAH. No estamos en contra del tratamiento farmacológico del TDAH, en los casos en que esté indicado por un neuropediatra. Estamos en contra del tratamiento universal y sistemático de niños y niñas con sospecha de TDAH mediante fármacos estimulantes como se viene haciendo. Un estudio premiado en el 7º Congreso Virtual de Psiquiatría, Interpsiquis 2006, hacía referencia a que sólo uno de cada 3 niños diagnosticados de Hiperactividad (TDHA) padecen realmente este trastorno. Como hemos mencionado en alguna ocasión: ni son todos los que están, ni están todos los que son.
En el último número de la Revista de Neurología, el Dr. Artigas publica un valiente e interesante trabajo, pero peligroso, titulado Tratamiento farmacológico de la dislexia (Rev Neurol 2009; 48:585-91). Partiendo del modelo del déficit múltiple, cada vez más aceptado para explicar la dislexia y su comorbilidad con el TDAH, Artigas se hace eco de la propuesta de Shaywitz y Shaywitz por la que afirman que el metilfedinato parece ser una prometedora estrategia para el tratamiento de la dislexia que merece una profunda investigación, en base a algunas evidencias de niños y niñas con TDAH y dislexia, tratados farmacológicamente, en los que parece haber mejorado su dislexia.
Desde un punto de vista médico la estrategia es, cuando menos peligrosa, precisamente porque se presta a una promoción de la enfermedad. Por supuesto que es importante recabar más información respecto a si la dislexia mejora en los procesos comórbidos con el TDAH que son susceptibles de ser tratados con metilfedinato, e investigar el por qué. Pero de ahí a hablar de un tratamiento farmacológico de la dislexia...

5 millones de dólares para desarrollar un test genético para la dislexia

2009-05-08T09:39:00.004+02:00

En plena crisis económica mundial, el científico Jeffrey R. Gruen, de la Facultad de Medicina de Yale, ha recibido 5,2 millones de dólares (unos 3,8 millones de euros) de subvención de la Fundación Manton para seguir sus investigaciones sobre la genética de la dislexia. Gruen y colaboradores descubrieron el gen DCDC2 en 2005. Este gen es uno de los cuatro genes implicados en la dislexia que intervienen en los procesos de migración neuronal de los nueve loci que han sido descritos y que constituyen el lexinoma, término acuñado por el propio Gruen en referencia a aquella parte del genoma humano implicado en los procesos que permiten la lectura en el ser humano.

(Fuente: National Center for Biotechnology Information (NCBI) del National Institutes of Health )

Gruen, profesor asociado de pediatría y genética, utilizará el dinero de la subvención para poner en marcha un nuevo estudio que comparará los genomas completos de 1.000 niños disléxicos con el de 1.000 normo-lectores para obtener una visión muy precisa de los genes que se sabe que desempeñan un importante papel en los proceso de lectoescritura y, posiblemente, para identificar nuevos genes que confieran un riesgo de desarrollar dislexia. Sin lugar a dudas, se trata del estudio genético más ambicioso que se va a desarrollar en relación a la dislexia.

Fuente: Yale University.

Entre política y cultura

2009-04-20T18:42:00.005+02:00

Si la semana pasada la política ha tenido mucho que ver con el tema de la dislexia debido a las diferentes reuniones entre algunas asociaciones y partidos políticos, esta semana la dislexia será protagonista, a su manera, el próximo día 23 de abril con motivo del Día del Libro.
El día 14 de abril, la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (AVADIS), tuvo una reunión con los representantes del Grupo Popular en les Corts Valencianes, tal y como informa el Blog Noticias de Avadis. Ese mismo día, la Asociación Dislexia sin Barreras mantuvo una reunión con Dª Carmen Pérez-Llorca, Directora General de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, y con D. José Carlos Gibaja, Subdirector General de Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial (noticia que no ha sido publicada hasta donde sabemos nosotros). En gran medida, todo esto viene propiciado por la reciente aprobación en el Senado de la moción de dislexia de la que tanto hemos hablado.
Esta semana el protagonista indudable será el libro, ese temible artefacto odiado por muchos disléxicos que encierra lo más temible para ellos: montañas de letras apiladas para recordarles el duro día a día con las palabras escritas. Pero no todo tiene que ser así. De hecho, muchos disléxicos acaban descubriendo el placer de leer y el encanto de un libro. Este año, la Universidad Carlos III de Madrid, con el lema "leer, un placer y un derecho" apuesta por un programa basado en la Lectura Fácil, Asociación de la que hemos hablado en alguna ocasión en este Blog.

La Universidad Carlos III nos propone un interesante programa de actividades que se va a desarrollar durante toda la semana y cuyo acto central será la tradicional lectura de El Quijote el próximo 23 de abril. Desde este enlace de la Universidad Carlos III, podemos acceder al primer capítulo de El Quijote en Lectura Fácil.

Creación de la especialidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil

2009-04-13T08:50:00.006+02:00

La noticia de la semana pasada ha sido sin duda el anuncio por parte del Ministerio de Sanidad y Consumo de la creación de la especialidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil que, según las previsiones del Ministerio, podría contar con sus primeras plazas en la convocatoria MIR de 2011-2012. De este modo, la reivindicación de la Plataforma de Familias para Creación Especialidad Psiquiatría Infanto-Juvenil ve logrado su objetivo.

Al igual que lo ha hecho Dislebi, la Asociación de Dislexia de Euskadi, desde su Blog de Noticias, queremos sumarnos a las felicitaciones a la Plataforma de Familias por este logro tan importante como es el de conseguir que se cree esta especialidad que nos situará en un futuro no muy lejano, al mismo nivel que la mayoría de países de la Unión Europea.

¡Última hora!:
Tal y como publica hoy Diario Médico, el cambio en la cartera de Sanidad, dejará en suspenso la creación de la especialidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil. Los responsables regionales pedirán a Trinidad Jiménez que retome la hoja de ruta inicial, es decir, que la posible aprobación de las dos nuevas especialidades (en referencia a la de Psiquiatría Infanto-Juvenil y Urgencias y Emergencias) se aborde sólo cuando ya esté aprobado el decreto de troncalidad; nunca antes, como implicaba la decisión de Soria. Se trata de un importante revés que retrasará indudablemente la creación de la especialidad.

DISFAM pide el apoyo de la Princesa de Asturias

2009-04-02T19:45:00.003+02:00

La Princesa de Asturias ha recibido hoy a una representación de la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM), que le ha explicado los problemas de las personas que sufren este trastorno y le ha pedido su apoyo para darse a conocer, tal y como podemos leer hoy en Terra.es. Recabar apoyos institucionales para la dislexia siempre es bueno, aunque no creamos que, lamentablemente, sirvan de mucho. Si en la Familia Real Española estuviese instalada la dislexia, como lo está en la Familia Real Sueca por ejemplo, quizás la cosa cambiara. Ahora que todos lanzamos campanas al vuelo a raíz de la noticia de la aprobación de la moción presentada en el Senado por la que se insta al Gobierno a tomar medidas frente a la dislexia, quizás sea bueno recordar que hoy, hace justo un año, la misma senadora, Mª José Nicolás, defendió una Iniciativa Parlamentaria similar en la Asamblea de Murcia (ver noticia). No han cambiado mucho las cosas en un año, y es previsible que no van a cambiar todo lo rápido que desearíamos. Pero lo cierto es que este tipo de noticias van dejando un poso que, con el tiempo, acabará dando sus frutos.
Por cierto, hoy día 2 de abril se celebra el Día Internacional del Libro Infantil y el Día Internacional del Autismo.

El Senado aprueba la moción de dislexia

2009-03-26T08:31:00.003+01:00

Ayer, la Comisión de Educación, Política Social y Deporte del Senado ha aprobado por unanimidad la moción del Grupo Parlamentario Popular por la que se insta al Gobierno a promover un acuerdo con las Comunidades Autónomas para la realización de un estudio a nivel estatal, con el objetivo de identificar a los alumnos con dislexia escolarizados en centros educativos, analizar su situación y estudiar propuestas de intervención en el ámbito escolar. La noticia, que veníamos siguiendo desde hace algún tiempo y a la que hacíamos referencia en la entrada anterior, es un motivo de alegría y esperanza para la comunidad disléxica, que ve así refrendadas sus demandas al Gobierno, con el apoyo unánime de todos los Grupos Parlamentarios en el Senado. La iniciativa de la senadora Mª José Nicolás Martínez recoge, además, la elaboración de un Plan de Formación del profesorado de primaria y secundaria con el fin de adoptar estrategias metodológicas adecuadas para estos alumnos e introducir materiales de trabajo que faciliten el aprendizaje de los disléxicos.
Las Asociaciones de Dislexia de España han apoyado esta moción desde el primer momento y han llevado a cabo una importante labor de contacto con los diferentes Grupos Parlamentarios de las diferentes Autonomías del Estado para darla a conocer y recabar los apoyos necesarios para su aprobación, como así ha sido.
No cabe la menor duda de que hoy es un gran día para la dislexia en España y para los disléxicos representados por sus diferentes asociaciones. Si embargo, hay que hacer una llamada a la prudencia porque la aprobación de esta moción, de difícil aplicación desde un punto de vista técnico, no significa que estén ya resueltos los problemas para este colectivo. Ahora le toca al Gobierno mover ficha.
Ver noticia en Murcia.com

La dislexia regresa al Senado

2009-03-23T08:22:00.002+01:00

Llevamos desde el mes de noviembre pasado siguiendo la noticia de la moción por la que se insta al Gobierno a la adopción de determinadas medidas en relación con la educación de los alumnos con dislexia (661/000148), presentada por la senadora del Grupo Parlamentario Popular Mª José Nicolás Martínez. El texto de la moción podéis encontrarlo aquí, en el Boletín Oficial de las Cortes Generales, en la página 30.
Tal y como se anuncia en la agenda semanal de la página web del Senado, está anunciado para el miércoles día 25 de este mes a la 16 horas, la reunión de la Comisión de Educación, Política Social y Deporte en la que se debatirá y votará la moción mencionada.
Ahora que la dislexia regresa al Senado cuatro años después del trámite parlamentario que supuso la aprobación de la L.O.E., deseamos que esta iniciativa tenga el calado necesario para que el Gobierno de España tome las medidas lógicas y adecuadas para el desarrollo efectivo de la Ley Orgánica de Educación.

Descifrando el origen de la dislexia

2009-03-14T09:33:00.004+01:00

Un estudio publicado on-line el 12 de marzo (hace dos días) en la revista científica Current Biology, ha arrojado nueva luz sobre el origen de esta dificultad de aprendizaje que afecta a entre un 4% y un 10% de la población. Los resultados apoyan la noción de que el déficit de la lectura y la ortografía -caracterizado por la incapacidad para fragmentar las palabras en los distintos sonidos que los componen- se debe en parte a la falta de una adecuada integración de las letras con sus sonidos correspondientes.
Vera Blau, Nienke van Atteveldt, Michel Ekkebus, Rainer Goebel y Leo Blomert, de la Univesidad de Maastricht, son los autores del artículo Reduced Neural Integration of Letters and Speech Sounds Links Phonological and Reading Deficits in Adult Dyslexia (Current Biology 19, 1–6, March 24, 2009). Los investigadores examinaron la actividad en el cerebro de adultos disléxicos y lectores normales mediante el uso de imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI, en sus siglas en ingés). "Los adultos con dislexia del estudio tenían suficiente experiencia en la lectura como para una correcta coincidencia con las letras y lo sonidos", ha explicado Vera Blau, "sin embargo, los resultados muestran que la forma en que el cerebro integra las letras y los sonidos es muy diferente en dislexicos adultos de los casos de los lectores normales. Es bastante asombroso".
En este estudio los adultos disléxicos mostraron una menor activación de una región del cerebro conocida como la corteza temporal superior.

"Las conclusiones apuntan a un déficit neuronal de la integración de los sonidos con las letras como un mecanismo fundamental que podría servir para distinguir a los pobres de los buenos lectores", ha explicado Blau. "Esa dificultad en la integración de la mayoría de las unidades básicas de la lengua escrita y hablada podría ofrecer una prometedora relación entre una bien documentada dificultad en el procesamiento de los sonidos del lenguaje (fonología) y el problema de la lectura en sí", ha añadido.

A propósito de "Un caso de ceguera congénita para las palabras"

2009-03-10T08:54:00.003+01:00

Si bien la primera descripción de un caso de dislexia data del año 1877 por Kussmaul quien describió el caso de un paciente que había perdido su capacidad de leer (Dislexia adquirida) y lo denominó ceguera verbal (caecitas syllabaris et verbalis), el primer caso publicado en la literatura científica de un caso de dislexia evolutiva se lo debemos a Pringle Morgan: A case of congenital word blindness (BMJ 1896; ii: 1378).

La verdad es que a Pringle Morgan sólo le faltó ponerle el nombre de dislexia, término que debemos al oftalmólogo alemán Rudolf Berlin: Über Dyslexie (Archiv fur Psychiatrie 1884, vol. 15, 276-278) que la había descrito unos años antes. Sin embargo, la descripción de Pringle Morgan es tan sustanciosa que no hemos dudado en reproducir aquí algunos fragmentos de dicho artículo.
PERCY F., es un muchacho de 14 años de edad, el segundo hijo de siete hermanos de padres inteligentes y el mayor de los chicos. Él siempre ha sido un chico brillante e inteligente, rápido en los juegos, y de ninguna manera inferior a los de su edad. Su gran dificultad ha sido -y sigue siendo- su incapacidad para aprender a leer. Esta incapacidad es tan notable, y tan pronunciada, que no tengo ninguna duda de que se deba a algún defecto congénito.
Tras describir algunos ejemplos de los errores ortográficos, continúa el autor:
Él conoce todas las letras y puede leerlas y escribirlas. En los dictados su escritura fracasa aun en el caso de las más simples palabras. (...) En el caso de que se le pidiera que leyese una frase que había escrito inmediatamente antes, no podía hacerlo, cometiendo errores en cada palabra, excepto las muy simples. Palabras tales como "y" y "el" siempre eran reconocidas.
Percy no tenía problema alguno con el cálculo superando correctamente las pruebas a las que le sometió Pringle Morgan. Dice que es aficionado a la aritmética, y no encuentra ninguna dificultad, pero que las palabras escritas "no tienen sentido para él" y mi examen me convence de que es correcta su propia opinión. Las palabras escritas o impresas parecen no transmitir ninguna impresión a su mente y es sólo después de una laboriosa ortografía que sea capaz, por los sonidos de las letras, descubrir su significado. Su memoria de las palabras escritas o impresas es tan defectuosa que sólo puede reconocer las más simples: "y", "la", "de", etc. Otras palabras parece que nunca se acuerde, no importa la frecuencia con que las haya utilizado.
Las conclusiones que extrae Pringle Morgan del caso de Percy son muy interesantes ya que se atreve a precisar en qué región del cerebro podría encontrarse la causa de esta ceguera congénita verbal, así como el comentario del maestro de Percy de que no tenía ninguna duda sobre el aprendizaje de este si la enseñanza fuese oral. Finalmente, el autor hace referencia a que el padre de Percy tuvo alguna dificultad con las letras cuando era pequeño.
Él parece no tener el poder de preservar y almacenar la impresión visual producida por las palabras-, por lo tanto, estas, aunque las haya visto, no tienen ningún significado para él. Su memoria visual para las palabras es defectuosa o ausente, lo que equivale a decir que es lo que ha denominado Kussmaul "ciego para las palabras" (crecitas syllabaris et verbalis).
Los casos de ceguera para las palabras son siempre interesantes, y este caso es, creo, especial. Es único, por lo que yo sé, en la medida en que no se deriva de ninguna lesión o enfermedad, pero es evidentemente congénito, y muy probablemente debido a defectos de desarrollo de alguna región del cerebro, el mismo que la enfermedad que reproduce en los adultos prácticamente los mismos síntomas, esto es, la circunvolución angular izquierda.
Puedo añadir que el niño es brillante y de inteligencia media en la conversación. Sus ojos son normales, no hay hemianopsia, y su visión es buena. El maestro que le ha enseñado durante algunos años dice que él sería el muchacho más inteligente en la escuela si la enseñanza fuera totalmente oral. Sería interesante ver qué efecto tendría esta enseñanza sobre su condición.
Su padre me contó que la mayor dificultad que él tuvo fue el aprendizaje de las letras, y que pensaba que nunca las aprendería. No cabe duda de que fue originalmente una ceguera para las letras (caecitas litteralis), pero a fuerza de constancia llegó a superarlo.

Pese a estar escrito hace más de cien años, excepto por los cambios que ha habido en la terminología, el artículo de Pringle Morgan sigue teniendo una extraordinaria vigencia.

Del lapsus linguae de Zapatero

2009-03-04T08:05:00.003+01:00

Como sabéis, la noticia del gazapo cometido ayer por el Presidente del Gobierno, Rodríguez Zapatero,durante la rueda de prensa en la que explicaba varios acuerdos suscritos con su homólogo ruso Dmitri Medvédev, se convirtió en la noticia del día.
Hemos hecho un acuerdo para estimular, para favorecer, para follar... para apoyar ese turismo, se le oyó decir al líder del PSOE tal y como recogen prácticamente todos los medios de comunicación. A las pocas horas del desliz, el vídeo estaba colgado en YouTube y recibió cientos de miles de visitas según ABC.
No sería de extrañar que en un futuro no muy lejano, se utilizase como argumento de una posible dislexia del actual Presidente de Gobierno; y nos referimos a una dislexia más allá de la dislexia política, término acuñado por algunos políticos y periodistas que nos parece desacertado; y no precisamente porque se le atribuya a Rodríguez Zapatero.
Dejando a un lado la divertida anécdota, queríamos tratar del diagnóstico de las Dificultades de Apendizaje (DA) y de los problemas que plantea éste. Si se han propuesto hasta 11 definiciones históricas de las DA, al igual que sucede con la dislexia, el resultado de la evaluación dependerá de la definición que usemos. El Profesor Lagae, de la Facultad de Mdicina de la Universidad de Leuven, en una reciente revisión (Pediatr Clin N Am 2008; 55:1259-68), nos propone una explicación para comprender las Dificultades de Apendizaje basado en un esquema de la doctora Frith (Dev Neuropsychol 2001; 20:555-63) y que hemos adaptado al español.

Según este esquema, pueden plantearse las DA en tres niveles distintos, según los diferentes profesionales implicados. El primer nivel, el del comportamiento del niñ@, haría referencia a los problemas detectados, fundamentalmente, en la escuela. Desde el punto de vista de la intervención, se trataría del nivel más importante de cara al diseño de las estrategias más apropiadas en cada caso así como el seguimiento de las mismas.
En un segundo nivel, los problemas son identificados y evaluados con baterías de tests neuropsicológicos apropiados para la detección de las diferentes categorías de DA: dislexia, discalculia, TDAH, etc. A este nivel se pueden diseñar estrategias de intervención que puedan ser evaluadas de acuerdo al método científico.
En el tercer nivel, las bases neurobiológicas de las DA son desentrañadas por medio de estudios científicos de índole genética o de neuro imagen. Lo interesante de este planteamiento es como, utilizando un código de colores se nos hace más representativo el valor individual del diagnóstico (verde) frente a la evidencia científica (rojo) del conocimiento de las DA. Como podemos apreciar en el esquema, el balance entre ambas cuestiones se encuentra más compensado en el segundo nivel, el neuropsicológico.
Es por esto por lo que solemos encontrar desproporciones en cuanto a la incidencia de las DA dependiendo del nivel de donde proceda la información junto con la definición usada. Basándonos en estudios meramente conductuales (1º nvel), la incidencia y prevalencia de las diferentes DA será más elevado que si utilizamos baterías de test neuropsicológicos (2º nivel) o técnicas de neuro imagen (3º nivel) restrngidas actualmente a la investigación.

El Proyecto Consolider "COEDUCA" estrena página Web

2009-02-27T08:17:00.004+01:00

En septiembre del año pasado conocíamos la noticia por la que el Ministerio de Ciencia e Innovación seleccionaba el proyecto Cognición y Educación (COEDUCA) para investigar el fracaso escolar dotándole con cuatro millones de euros. El coordinador de este proyecto en el que participan cuatro importantes grupos de trabajo en España (Universidad de Granada, Universidad de Murcia, Universidad de La Laguna y el Centro Vasco del Conocimiento, el Cerebro y el Lenguaje), es Manuel Carreiras, doctor en psicología, catedrático de la Universidad de La Laguna y auténtico experto en lenguaje como demuestra su amplio curriculum en publicacines científicas.
El proyecto Cognición y Educación (COEDUCA) estrena ahora página Web desde la que hacen un llamamiento a "las escuelas, grupos de apoyo y de familiares, instituciones y centros educativos que deseen colaborar y tomar parte en el proyecto", para lo cual "pueden contactar con el proyecto CONSOLIDER para conocer los trabajos que se están realizando en su entorno geográfico más cercano".

Cada uno de los cuatro grupos de investigación se centrará en un área determinada:
-Procesos atencionales en la cognición (Investigador principal: Luis Fuentes, Universidad de Murcia);
-Lectura de palabras (Investigador Principal: Manuel Carreiras, Basque Center on Cognition, Brain and Language, Donostia-San Sebastián);
-Comprensión de textos (Investigadora principal: María Teresa Bajo, Universidad de Granada);
-Necesidades Educativas Específicas y Nuevas Tecnologías (Investigador Principal: Juan E. Jiménez, Universidad de La Laguna).

Hemos añadido un enlace permanente a este Proyecto en nuestra sección de Enlaces para el seguimiento de su desarrollo.

Denuncian a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid por desatender las necesidades de un niño disléxico

2009-02-12T18:06:00.003+01:00

La noticia aparece publicada hoy en varios medios de comunicación locales (Ver: Madridiario) así como en el Blog de la Asociación Dislexia sin Barreras.
Los padres de un niño de 12 años con dislexia han denunciado a la Consejería de Educación madrileña por "desatender las necesidades educativas de su hijo y no poner los medios necesarios a los que tienen derecho". El caso ha sido denunciado ante el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y la Fiscalía de Protección del Menor, que han abierto un expediente pra la investigación de los hechos.
Más información en los enlaces mencionados.

La Comunidad de Madrid deja de financiar el tratamiento de la dislexia

2009-02-08T22:01:00.002+01:00

Si ya en diciembre nos hacíamos eco de la noticia que publicaba el Blog Dislexia-Madrid en referencia a que la Comunidad de Madrid, su Consejería de Sanidad, dejaba de financiar el tratamiento de la dislexia en centros concertados, ahora, el mismo Blog amplía la información publicando las órdenes de régimen interno que han dado lugar a tal decisión.
Desde dicho Blog nos han hecho llegar toda la documentación de la que disponen, tanto de la que han publicado como de la que se reservan a la espera de acontecimientos. Parece ser que la Comunidad de Madrid niega la existencia de dichos documentos, por lo que resulta lógico que, desde su consejo editorial, el blog Dislexia-Madrid quiera dosificar la publicación del material del que dispone.
Seguiremos atentos al desarrollo de los acontecimientos así como a la publicación por parte del mencionado Blog de nuevo material al respecto.

Comienza el 10º Congreso Virtual de Psiquiatría

2009-02-01T09:13:00.005+01:00

Hoy 1 de febrero se inaugura el 10º Congreso Virtual de Psiquiatría, Interpsiquis 2009, que se desarrollará a través de Internet hasta el día 28 de febrero. El Profesor José Luis Vázquez-Baquero, Catedrático de Psiquiatría y Jefe de Servicio de Psiquiatría del Hospital Universitario Marqués de Valdecilla (Santander), es el autor de la Conferencia inaugural El modelo de intervención temprana en la enfermedad mental, disponible ya en la red (Ver enlace).

Para este Blog, el programa del martes día 10 de febrero es uno de los que más interés despierta por estar dedicado a la Psiquiatría Infantil y de la Adolescencia e Hiperactividad.
Como es habitual, iremos dando puntual información sobre las actividades que se vayan desarrollando en relación al TDAH y otros trastornos que puedan tener alguna relación con la dislexia y sean abordados durante el desarrollo del Congreso.

Además, no os perdáis el viaje por el cerebro disléxico que se nos propone desde el Blog Dislexia-Madrid.

Se presentan los últimos avances en investigación de 20 jefes de neuropediatría de todos los hospitales de España en el TDAH

2009-01-30T17:58:00.002+01:00

La Unidad de Sistema Nervioso Central del laboratorio español Juste ha convocado en Madrid a los mejores expertos en Neuropediatría Infantil de España, representantes de los principales hospitales nacionales con el objetivo de plantear nuevos proyectos y mejorar el tratamiento y abordaje de los tratamientos de los pacientes que sufren el Trastorno de Hiperactividad y Déficit de Atención (TDAH) tanto en niños como en adultos, que afecta a un 8% de la población infantil y un 5% de la población adulta según la OMS.
Entre este grupo de expertos destaca la presencia de los doctores, Mercedes Andrés y Marisa Castelló, del Hospital Clínico de Valencia, Ignacio Málaga, Jefe de Neuropediatría del Hospital Universitario Central de Oviedo, Alberto Fernández Jaén, Jefe de Neuropediatría del Hospital Quirón de Madrid, Jenaro Jover, Neuropediatra y Jefe de Servicio de Pediatría del Hospital de Elda, Gustavo Lorenzo, del Hospital Ramón y Cajal, Pedro Castro, Secretario de la Sociedad Científica de Neuropediatría y adjunto del Hospital Gregorio Marañón, Miguel Rufo, Jefe de Neuropediatría del Hospital Virgen del Rocío en Sevilla, María Eugenia Yoldi, del Hospital Virgen del Camino de Pamplona, Jesús Eiris, del Hospital Clínico Universitario de Santiago (Galicia), Fernando Mulas, Jefe de Neuropediatría del Hospital la Fe de Valencia,…
Según ha explicado el Coordinador de este equipo de expertos, el Doctor Fernando Mulas, Jefe de Neuropediatría del Hospital La Fe de Valencia, este grupo creará tres subgrupos de investigación especializados para poner en marcha nuevos estudios nacionales e internacionales en diferentes aspectos del TDAH.
Uno de estos grupos de especialistas está dirigido por el Doctor Miguel Rufo, Jefe de Neuropediatría del Hospital Virgen del Rocío en Sevilla, y se ocupará de poner en marcha un estudio epidemiológico para realizar un estudio específico de las familias de los niños afectados por el TDAH.
Un segundo grupo, dirigido por el Doctor Fernando Mulas, se ocupará específicamente de estudiar el alto índice de comorbilidad en esta patología, ya que según destaca, un 87% de los casos de TDAH presenta comorbilidades con otros trastornos o patologías, como el autismo, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Trastornos del Desarrollo de la Coordinación, depresión, retraso madurativo mental y Síndrome de Tourette. Es decir, que estos niños y adultos sufren varias patologías a la vez según revelan los estudios realizados por la Unidad de Neuropediatría del Hospital la Fe de Valencia.
Un tercer grupo de especialistas en neuropediatría, presentarán las conclusiones de las terapias farmacológicas en el tratamiento de esta entidad, ya que según indican sus estudios un 70% de los pacientes tratados con Metilfenidato de acción prolongada como Medikinet, mejoran en todos sus síntomas, como puede ser la falta de atención, la impulsividad y las dificultades de concentración y lenguaje. Aunque insisten en que los tratamientos adecuados deben ser multidisciplinares, que están compuestos por una parte de terapia farmacológica, una parte psicoeducativa y el apoyo afectivo de la familia.

La noticia, recogida por psiquiatría.com, continúa aquí.

Presentación del Instituo Balear de Dificultades de Aprendizaje

2009-01-23T18:44:00.002+01:00

Tal y como informa en su edición de hoy el periódico Libertad Balear, mañana 24 de enero a las 18.00 horas, tendrá lugar el acto de presentación de este proyecto liderado por Araceli Salas, presidenta de la Asociación Dislexia y Familia de Islas Baleares (DISFAM) hasta hace poco.
El Instituto Balear de Dificultades de Aprendizaje (IBADEA), pretende ser un espacio donde poder ofrecer distintas actividades y servicios relacionados con las dificultades especificas de aprendizaje, desde el asesoramiento a personas afectadas y sus familias, así como a profesionales, hasta la formación por medio de cursos o jornadas dirigidos a familias y/o profesionales del ámbito educativo, sanitario o social que estén interesados en conocer más a fondo esta problemática.

Dislexia, ¿realidad o fábula?

2009-01-14T19:16:00.006+01:00

Si el año ha comenzado con diferentes iniciativas en formación del profesorado y de divulgación de la dislexia, tal y como nos informan los Blogs de Dislebi y Noticias de AVADIS, lo cierto es que también comienza con polémica en el tema que nos ocupa. Hoy, en Sky News ha tenido lugar un debate on-line acerca de la dislexia sobre si se trata de una realidad o una fábula, a raíz de la reciente publicación en el Manchester Confidential del artículo de Graham Stringer, Dyslexia is a myth (La dislexia es un mito). Para este político, parlamentario por el partido laborista en el Reino Unido, la dislexia sería una "enfermedad inventada" por el sector educativo para "ocultar la mala enseñanza de la lectura y la escritura". Y añade: "si realmente existe la dislexia entonces países tan diversos como Nicaragua y Corea del Sur no habrían sido capaces de lograr tasas de alfabetización de casi el 100%".
Como era de esperar, la British Dyslexia Association no ha tardado nada en responder: "el señor Stringer asume que la alfabetización va a resolver el problema de la dislexia, sin embargo a pesar de que muchos disléxicos han adquirido las habilidades de la lectura, no cabe duda de que siguen siendo disléxicos".
El debate generado en Sky News, completo, puede seguirse desde aquí (en inglés).

Adenda (15/1/2009): La noticia ha tenido amplia repercusión en los medios de comunicación británicos.
-BBC News.
-The Independent.
-Times Online.
-Telegraph.co.uk.
-The Sun.
-guardian.co.uk.
-Reuters UK.

Por citar algunos ejemplos.

Es necesario que el disléxico tenga medios para reeducarse

2008-12-30T12:36:00.002+01:00

Con este titular, el diario de la Comunidad Valenciana Las Provincias, publica hoy una entrevista a María Noguera, miembro de la Junta Directiva de la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (AVADIS). Aunque se trata de una entrevista muy corta, nos alegramos del protagonismo de la dislexia en los medios de comunicación que están provocando las diferentes asociaciones. Difundir el problema, la escasez de medios en el aula, la falta de formación adecuada en muchas ocasiones por parte del profesorado o la desidia de algunas administraciones públicas, es uno de los objetivos de todas las Asociaciones de Dislexia distribuídas por el territorio español. A todas ellas les deseamos y auguramos un intenso y fructífero 2009 para la dislexia.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje y la futura Ley de Educació en Cataluña

2008-12-16T18:26:00.002+01:00

Con motivo de la publicación hoy de un nuevo reportaje en La Vanguardia: Los trastornos de aprendizaje requieren exámenes adaptados, este periódico pone de manifiesto que se ha constituido una plataforma integrada por la Asociación Catalana de Dislexia, la asociación TDAH-Vallès, y las asociaciones sobre el Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV) Espai-TANV y TANV-Catalunya, para reclamar al Parlamento Catalán la inclusión en la futura Ley de Educación de esta Comunidad Autónoma de todos los trastornos Específicos del Aprendizaje, como ya nos informó de ello hace poco el Blog de Dislebi.
La fundación Adana, especializada en TDAH, también tiene previsto unirse a la plataforma, que ya ha mantenido contactos con todos los grupos del Parlamento para introducir una enmienda en el proyecto de ley.
Al igual que ocurriera con la Ley Orgánica de Educación (LOE), esta Plataforma pretende que en el artículo 78 del proyecto de ley de Educació, donde se precisa que "se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas específicas el que requiere (...) determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidades, trastornos graves de desarrollo y de la conducta o derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo", se incluya explícitamente "los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar".

Gran parte del abandono escolar se debe a trastornos del aprendizaje

2008-12-15T08:55:00.003+01:00

Gran parte de los casos de fracaso escolar en secundaria tienen su origen en trastornos del aprendizaje que no se detectaron a tiempo en primaria, declara Anna Sans que dirige la unidad de trastornos del aprendizaje en el hospital de Sant Joan de Déu (Barcelona), en un reportaje publicado hoy en La Vanguardia.
Alrededor de un 10% de los estudiantes tienen dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje de la clase, bien sea por dislexia, déficit de atención o algún otro tipo de dificultad. A diferencia de otros países europeos, aquí los trastornos del aprendizaje son un agujero negro del sistema educativo, resume, en el mismo reportaje, Neus Buisán, presidenta de la Asociación Catalana de Dislexia.
El fallo de la detección en la escuela apunta a que los maestros están poco capacitados para detectar los trastornos del aprendizaje, como advierte Amaia Hervás, psiquiatra infantil de la Mútua de Terrassa, pero no es culpa de estos. Más bien el problema surge como consecuencia de que en la facultad no se les formó para atender a niños con trastornos del aprendizaje. En parte, porque cuando muchos de ellos estudiaron estos trastornos no se conocían tan bien como ahora.
En ese mismo reportaje se pone de manifiesto que sólo el 1% de la población escolar catalana es atendida por los servicios de salud de esa Comunidad Autónoma, lo que significa que el restante 9% de la población, con algún trastorno de aprendizaje, queda a merced de la buena voluntad de los educadores y del profesorado.

Podéis leer el reportaje desde este enlace.

Nace el Centro Vasco del Conocimiento, el Cerebro y el Lenguaje

2008-12-02T09:48:00.002+01:00

Ayer fue presentado el Centro Vasco del Conocimiento, el Cerebro y el Lenguaje (The Basque Center on Cognition Brain and Languaje [BCBL]) que estará ubicado en los locales del Parque Tecnológico de Miramón (Donostia) hasta su traslado definitivo a la Universidad del País Vasco. Investigar cómo se origina el lenguaje, cómo funciona el cerebro de las personas bilingües o con dificultades de aprendizaje o del lenguaje, así como el Trastorno por Déficit de Atención, la dislexia o el Alzheimer son objetivos de este nuevo Centro de Investigación en Neurociencias cuyo director científico, Manuel Carreiras, tuvimos ocasión de conocer en las recientes II Jornadas de Dislexia en Canarias.
Manuel Carreiras es el coordinador del proyecto Cognición y Educación (COEDUCA), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, y que es el proyecto de investigación más ambicioso para el estudio del fracaso escolar en España hasta el momento.
"El centro recibirá una inversión de 20 millones de euros en los cuatro primeros años de funcionamiento -cinco por ejercicio- y contará con un complejo y avanzado equipamiento. Se plantea que en un plazo de cuatro años cuente con una plantilla de 70 investigadores y ocupe una superficie de 3.500 metros cuadrados", podemos leer en El Diario Vasco en su edición de hoy.
«Hemos empezado a trabajar, pero el momento '0' será septiembre del próximo año. Vamos a empezar a buscar en el mercado un equipamiento imprescindible para trabajar con garantías de éxito. Tendremos una resonancia magnética funcional, una magnetoencefalografía o un registro de movimientos oculares» ha explicado el propio Manuel Carreiras que es también el protagonista de otro
reportaje en el mismo diario.

De todo un poco y no siempre bueno

2008-12-01T09:36:00.005+01:00

Mientras la Asociación de Dislexia de Canarias (Dislecan) publica las Conclusiones de sus II Jornadas celebradas a finales de octubre y primeros de noviembre, el Blog de Noticias de Avadis hace referencia al artículo publicado ayer en levante-emv.com: Mi hijo tiene la autoestima por los suelos por la dislexia. En ese mismo diario, aparece otra noticia en relación a la Asociación de Valencia (AVADIS): una propuesta para la actuación en las aulas. "Desde Avadis señalan que es necesario y un derecho fundamental del niño con dislexia recibir una educación adecuada a sus necesidades educativas especiales. Así, desde esta asociación proponen que se de una formación de los profesionales de la educación para que conozcan la dislexia y como actuar ante esta situación del alumno. El protocolo de pautas propuesto por Avadis indica que se adecúe el currículum a las características de la personas con dislexia y que conste en su vida académica que existe esta condición de disléxico".
Por su parte, el Blog de Dislebi nos ofrece una crónica de la 7ª Jornada de Dislexia en Cataluña en la que estuvieron presentes.
Sin embargo, no todo son buenas noticias. En Madrid, el Blog Dislexia-Madrid anuncia que en esa Comunidad la Consejería de Sanidad deja de financiar el tratamiento logopédico de la dislexia en los centros con los que tenía un concierto para dar tal prestación.
¿Será una consecuencia de la crisis económica que estamos viviendo?

Mercedes Cabrera, Ministra de Educación, habla de la dislexia

2008-11-25T19:55:00.005+01:00

En la entrevista realizada hoy en el programa Hoy por Hoy de la Cadena Ser, la Ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera ha respondido durante cerca de una hora a las preguntas sintetizadas de entre más de 400 que se habían formulado, sobre diferentes temas relacionados con la Educación.
Por ser el objeto de este Blog la dislexia y las noticias relacionadas con esta, hacemos referencia a la última pregunta formulada a la Ministra de un padre cuyo hijo con dislexia en 1º de la ESO era calificado de vago y perezoso y al que el Colegio no quería hacerle una adaptación curricular. La Ministra ha respondido que cada caso de dislexia "necesita un tratamiento individualizado y particular que parta del reconocimiento de esta situación". Ha hecho referencia al recientemente celebrado IV Congreso Nacional de Dislexia en Palma de Mallorca y a las diferentes propuestas allí planteadas para tratar de solucionar el problema. Finalmente, ha añadido que "se necesita reforzar el sistema de prevención y detección en los centros escolares para evitar el fracaso escolar porque no se ha detectado previamente el problema".

Para los que queráis escuchar la entrevista completa, podéis hacerlo desde este enlace.

I Jornadas Gallegas de Dislexia

2008-11-24T19:36:00.003+01:00

La Universidad de Santiago de Compostela y la Asociación Gallega de Dislexia (AGADIX) organizan las I Jornadas Gallegas de Dislexia el próximo día 13 de Diciembre en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias de la Educación (Santiago de Compostela).

El programa de las Jornadas está disponible desde aquí. De este modo, Galicia, en concreto AGADIX, se suma a las diferentes iniciativas de fomentar y difundir el conocimiento de la dislexia.

Además, mañana día 25 de Noviembre, la Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi) desarrollará un charla formativa al profesorado de Trapagarán (Ver enlace).

La dislexia de nuevo en el Senado

2008-11-17T20:28:00.002+01:00

Si la inclusión de las Necesidades Específicas de Aprendizaje en la L.O.E. se consiguió gracias a que las Asociaciones de Dislexia existentes en aquél momento interesaron a los diferentes Grupos Parlamentarios durante el trámite de la Ley en el Senado (ver referencia), ahora, la dislexia, vuelve al Senado de España, de manos del Grupo Parlamentario del Partido Popular y, en concreto, de la Senadora por Murcia Mª José Nicolás, que tal como anunció durante su asistencia al IV Congreso Nacional de Dislexia, iba a presentar una moción para que el Ministerio de Educación proceda a la creación de una comisión de expertos procedentes del campo de la psicología, la pedagogía, la psicolingüística, la audición y el lenguaje que realice un estudio en toda España para identificar a los alumnos disléxicos escolarizados en los centros educativos, su situación y propuestas de intervención a nivel escolar y socio-comunitario.
Con fecha 6 de Noviembre, tuvo lugar la entrada en registro y posteriormente en la Comisión de Educación, Política Social y Deporte (11 de Noviembre), la iniciativa por la que se insta al Gobierno a la adopción de determinadas medidas en relación con la educación de los alumnos con dislexia (661/000148) y que fue publicada el pasado día 14 de Noviembre en el Boletín Oficial de las Cortes Generales. El texto de la iniciativa podéis seguirlo aquí. Para facilitaros la tarea, os diremos que vayáis directamente a la página 30.

Un mes de noviembre repleto de dislexia

2008-11-11T09:33:00.005+01:00

Si este fin de semana pasado, el IV Congreso Nacional de Dislexia ha servido, entre otras cosas, para llevar la dislexia a los diferentes medios de comunicación (ver entrada anterior de este Blog al respecto) y contribuir así a la difusión de su conocimiento entre el público en general, las noticias sobre dislexia no se quedan sólo en esto. Con anterioridad, las II Jornadas de Dislexia en Canarias, de las que también nos hicimos eco, iniciaron un periplo de eventos en este mes de noviembre que ojalá se repita a menudo. Ayer comenzó, organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía en colaboración con la Confederación de Empresarios de Aragón (CREA) el Curso de dislexia: detección y tratamiento para el empleo, dentro del marco del Programa Internacional de formación para personas con dislexia de la propia CREA. Pero, además, el día 22 de noviembre tendrán lugar la 7ª Jornada sobre dislexia en Cataluña organizada por la Asociación Catalana de Dislexia. Entre otros ponentes, hay que destacar a Anna Sans, Amparo Ygual y a nuestro buen amigo Eduardo Herrera, colaborador habitual de la Asociación de Dislexia de Euskadi (DISLEBI), que será entrevistado el próximo día 13 de este mes en el canal de la televisión autonómico ETB 2, el mismo día que el Blog de la Asociación de Dislexia Canarias, Dislecan - Noticias, cumple dos años.
De otra parte, se han producido cambios importantes en la Junta Directiva de la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS), tal como nos informan desde Noticias de Avadis, con la renovación de los cargos de Presidente, Vicepresidente y Secretario.
Finalmente, felicitar a la Asociación Dislexia sin Barreras por la concesión de una ayuda de 6144 €, otorgada por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte para la realización de actividades de formación del profesorado durante el año 2008, tal y como aparece publicado hoy en el B.O.E. Aunque se trata de una cuantía menor que la concedida hace un año, todo lo que sea para formar y sensibilizar a los profesores de nuestros hijos disléxicos es gratamente recibido.
¿Se puede pedir más aún a las Asociaciones de Dislexia?

IV Congreso Nacional de Dislexia

2008-11-08T08:01:00.006+01:00

Organizado por la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM), el IV Congreso Nacional de Dislexia fue inaugurado ayer en Palma de Mallorca por la presidenta de esta Asociación, Araceli Salas. En su discurso, exigió que las Universidades que imparten carreras relacionadas con la Educación tengan en cuenta en sus planes de estudios los trastornos de aprendizaje, como la dislexia, con el fin de que los profesores conozcan cómo detectarlos para que, posteriormente, los especialistas los diagnostiquen. También destacó que los profesores y los psicólogos de los centros educativos no están preparados para atender a estos alumnos.
Araceli Salas destacó que el objetivo de este congreso es "dar a conocer a toda la sociedad, y en especial en los ámbitos familiar y educativo, que los menores disléxicos pueden tener éxito porque no son ni vagos, ni tontos, ni desmotivados, ni inmaduros, sino niños con un trastorno de aprendizaje que tan solo necesitan una forma distinta de aprender".

La senadora del Partido Popular por Murcia Mª José Nicolás, que asiste a este Congreso, ha anunciado que ha presentado en el Senado una moción para que el Ministerio de Educación proceda a la creación de una comisión de expertos procedentes del campo de la psicología, la pedagogía, la psicolingüística, la audición y el lenguaje que realice un estudio en toda España para identificar a los alumnos disléxicos escolarizados en los centros educativos, su situación y propuestas de intervención a nivel escolar y socio-comunitario.
El Congreso se desarrollará hasta el domingo día 9 y el acto de clausura estará presidido por la ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera.

Repercusión del Congreso en la prensa nacional:
-Nicolás asiste al Congreso Nacional sobre Dislexia.
-En busca del diagnóstico precoz de la dislexia.
-Disfam critica a los profesores que no están preparados para atender a alumnos disléxicos.
-Las Asociaciones de Dislexia exigen que en las carreras de Educación se estudien los trastornos de aprendizaje.
-Palma acogerá el IV Congreso Nacional de Dislexia.

El Programa RETO

2008-11-03T18:24:00.007+01:00

Durante las II Jornadas de Dislexia en Canarias, celebradas este pasado fin de semana (31 de octubre a 2 de noviembre), hemos podido asistir a la presentación del Programa RETO presentado por la psicóloga Marina Peña del CEPEF (Centro para la Educación y la Familia) de Costa Rica. Sin repercusión alguna por parte de los medios de comunicación de las Islas Canarias, debido a la ausencia de importantes autoridades, estas Jornadas se han podido centrar en lo verdaderamente interesante: las Dificultades de Aprendizaje. Cerca de doscientos profesionales de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y de Educación Especial, han participado en el intercambio de experiencias y conocimientos para el manejo de estas dificultades en el aula.
El Programa RETO se fundamenta en la promoción en el estudiante de:
-Responsabilidad para cumplir con el deber
-Entusiasmo para persistir en la tarea
-Trabajo para cumplir con la meta
-Organización para lograrlo

Así, "en este Programa las dificultades no son un problema sino un RETO" en palabras de Marina Peña. El desarrollo de estrategias adecuadas para conseguirlo fue el objeto de sus diferentes intervenciones que promovieron la participación activa de los asistentes, los cuales acabaron contagiándose de la motivación tan necesaria para el proceso del aprendizaje (ver noticia relacionada). En definitiva: sin motivación no puede haber aprendizaje.

De izquierda a derecha: Anita Pestaña, Presidenta de DISLECAN, Marina Peña y Pilar Rodríguez, Vicepresidenta de DISLECAN.

Evidentemente, estas Jornadas han sido mucho más. Si las primeras Jornadas que organizó esta Asociación hace un año pusieron el listón muy alto con la participación de Rosie Wood, estas no se han quedado atrás. Rosario Ortiz, Vicedecana de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna, Javier Lerendegui de la Dirección General de Política Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón y la experiencia del uso del Tablet PC en el aula (de cuya experiencia deberían tomar ejemplo el resto de las autonomías), o el extraordinario y ameno Pedro Buendía enseñándonos matemáticas con las manos, son algunos de los participantes que han hecho que estas Jornadas sean tan irrepetibles como las del año pasado.

De izquierda a derecha: el editor de este Blog; Óscar Esquivel, Gerente General del Centro CEPEF; y el animador matemático Pedro Buendía.

Además, tuvimos la ocasión de conversar con Manuel Carreiras, coordinador del proyecto Cognición y Educación (COEDUCA), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, y que es el proyecto de investigación más ambicioso para el estudio del fracaso escolar en España hasta el momento.

Un test genético para detectar la dislexia podría estar disponible en cinco años

2008-10-13T08:29:00.004+02:00

Así lo ha manifestado Wilcke Arndt del Fraunhofer-Institut für Zelltherapie und Immunologie (IZI) en Leipzig.
Alrededor de cuatro por ciento de la población alemana es disléxica. Los científicos tratan de identificar los genes responsables y tratar de desarrollar una prueba de cribado genético para la intervención a una edad más temprana. Por lo general, la dislexia no es detectada antes de que los niños aprendan a leer y a escribir a la edad de seis u ocho años, mientras que la tesis, generalmente aceptada por todos los profesionales en intervención, es que cuanto antes se detecte y se intervenga más aumentan las posibilidades de éxito.
Científicos del IZI tratan de mejorar la detección precoz de la dislexia. "Estamos tratando de averiguar qué genes causan esta. La predisposición a la dislexia puede ser detectada por una prueba genética para apoyar adecuadamente a los niños afectados a una edad muy temprana", dice Wilcke. La hipótesis del IZI, así como la de la mayoría de los que trabajan en dislexia, es que durante el desarrollo del cerebro, en la fase embrionaria, las neuronas emigran a su localización definitiva por rutas marcadas por genes específicos. Si estos genes no se expresan adecuadamente el resultado será que las neuronas no alcanzan su lugar apropiado. Esto podría ser una causa de la dislexia como muestran muchas evidencias científicas al respecto. Los primeros pasos hacia una prueba genética se han tomado ya, pero se necesitará más tiempo para llegar a este objetivo; cinco años sería un plazo de tiempo realista, según Wilcke.

Fuente: Research News Nº 10-2008, Fraunhofer Gesellschaft.

Ver también la entrada anterior de este Blog: Un gen relacionado con la dislexia.

Un gen relacionado con la dislexia

2008-10-02T08:36:00.004+02:00

La publicación ayer en el The American Journal of Pshychiatry del artículo Association of the KIAA0319 Dyslexia Susceptibility Gene With Reading Skills in the General Population (abstract) arroja nueva luz sobre la dislexia y su origen genético. Las prensa inglesa se hace hoy eco de la noticia (Ver: BBC News). El trabajo, firmado por Silvia Paracchini y colaboradores del Wellcome Trust Centre for Human Genetics en Oxford, ha mostrado como la expresión del gen KIAA0319 se encontraría asociado a la dislexia en la población inglesa. Dentro del Avon Longitudinal Study of Parents and Children (ALSPAC), un estudio longitudinal de cohortes, 6000 individuos entre 7 y 9 años fueron estudiados para la presencia de un haplotipo del gen mencionado, así como su habilidad lectora.

De los nueve loci, esto es, nueve lugares en diferentes cromosomas, que se han propuesto como marcadores genéticos en la dislexia, lo que indicaría el carácter poligénico de esta, un haplotipo en el cromosoma 6p22 definido por tres polimorfismos de nucleótido simple (SNPs) se asociaría a una reducción de la expresión del gen KIAA0319 según los autores del estudio. En estudios en animales, este gen ha demostrado su implicación en los procesos de migración neuronal.
Según los autores del estudio publicado cerca del 15% de la población inglesa sería portadora de este haplotipo responsable de la reducción de la expresión de este gen. Ahora bien, teniendo en cuenta el carácter poligénico de la herencia en la dislexia, estos datos preliminares deben interpretarse con cierta cautela: ni todos los portadores probablemente manifiesten una dislexia; ni la ausencia de este haplotipo descarte una dislexia. Sin embargo, es cierto que este trabajo ofrece perspectivas interesantes en el campo de la investigación genética en la dislexia por cuanto puede convertirse en un primer marcador genético de la misma.

Las Islas protagonistas en dislexia

2008-09-30T19:19:00.002+02:00

Dos periódicos insulares se hacen eco hoy de dos eventos relacionados con la dislexia y que se producirán en poco más o menos un mes, en los diferentes archipiélagos. Por una parte, el periódico Libertad Balear anuncia el IV Congreso Nacional de Dislexia organizado por la Asociación Disfam que tendrá lugar los días 7 a 9 de Noviembre en Palma de Mallorca.
De otra parte, el periódico canario El día hace lo propio con las II Jornadas de Dislexia en Canarias organizadas por la Asociación Dislecan los días 31 de octubre al 2 de noviembre en Los Realejos (Santa Cruz de Tenerife).
Entre finales de octubre y primeros de noviembre, las Islas Baleares y las Islas Canarias van a ser protagonistas de sendas reuniones que contarán con especialistas en la materia.

Pedirán que la Ley Aragonesa de Educación contemple la atención a la dislexia

2008-09-22T23:49:00.005+02:00

La recién constituida Asociación Aragonesa de Dislexia pedirá al Gobierno de Aragón que el texto definitivo de la Ley Aragonesa de Educación, contemple específicamente, la necesidad de una atención especial a los niños con dislexia o con otros trastornos que dificulten su comprensión lectora y escrita. Así lo anunció ayer el presidente de esta asociación, Josep Lluis Cruz, durante el acto de clausura de las I Jornadas Aragonesas sobre Dislexia y otras Dificultades del Lenguaje Escrito, que se han celebrado los pasados días 19 y 20 de septiembre en Fraga organizadas por el Centro de Profesores y Recursos y la propia Asociación.

"Creemos que es importante que se tenga en cuenta este tema en la ley y que la administración adopte medidas para que los alumnos que padecen estos trastornos tengan la debida atención". Además, se pretende promover una especie de carta de derechos de estos alumnos y un protocolo de actuación, cuando se detectan casos de dislexia o de problemas de comprensión escrita, para que todo el mundo actúe de manera coordinada.

Fuente: Ayuntamiento de Fraga y Diario del Alto Aragón.

Jornadas sobre Dislexia y Discalculia en Extremadura

2008-09-15T07:08:00.002+02:00

Organizadas por la Fundación Tutelar de Extremadura y el Centro de Profesores y Recursos de Badajoz (CPR de Badajoz) como curso titulado Cuando bailan las letras, estas jornadas se desarrollarán los días 3 y 4 de octubre en la Avda. Colón de Badajoz, sede del CPR.
Intervendrán, entre otros, Francisco Román Lapuente, Profesor Titular de Neuropsicología y Director de la Unidad de Neuropsicología clínica de la Universidad de Murcia, que hablará de las "Bases neurológicas y neuropsicológicas de la dislexia del desarrollo”. Carmen López-Escribano, Dra. en Psicología de la Educación y Profesora del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, expondrá el “Diagnóstico funcional de la dislexia”. Sobre Carmen López-Escribano hicimos ya alguna referencia en este mismo Blog con motivo de su intervención en el III Congreso Nacional de Dislexia celebrado en Málaga en abril del pasado año.
Colabora también en estas Jornadas extremeñas la Asociación Dislexia sin Barreras.

Relacionan el consumo de drogas en adolescentes con los trastornos mentales y el TDAH

2008-09-03T22:51:00.004+02:00

Desde este Blog seguimos de forma habitual las noticias que se desarrollan en torno al tratamiento farmacológico del TDAH por dos motivos: su co-morbilidad con la dislexia; y porque de forma habitual se cuestionen dichos tratamientos farmacológicos. Si hace algún tiempo nos hacíamos eco de una espeluznante noticia: La cocaína pediátrica y el TDAH, así como las contínuas reminiscencias de la FDA en torno a la autorización de nuevos medicamentos para el tratamiento del Déficit de Atención y/o Hiperactividad, es cierto que determinados artículos científicos nos tranquilizaban en cuanto al tratamiento farmacológico y de forma prolongada en este trastorno. Una cuestión que nos ha alarmado desde hace tiempo es si el tratamiento prolongado con sustancias que actúan sobre el cerebro en niños, no tendrán un efecto predisponente hacia el consumo de drogas durante la adolescencia. Ciertos trabajos científicos han postulado lo contrario, si bien no nos hemos hecho eco de los mismos por ser cuestionables desde un punto de vista metodológico al incurrir en lo que se llama conflicto de intereses; esto es, la mayoría de esos artículos estaban financiados por la propia industria farmacéutica que desarrolla y comercializa esos medicamentos.
¿A qué viene todo esto, os preguntareis? Bien, la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental acaba de publicar en esta semana un informe en el que se relaciona el consumo de drogas entre adolescentes y los trastornos mentales. De dicho informe entresacamos: «La adolescencia es un periodo muy significativo en el desarrollo del individuo y, por ello, factores de tipo familiar, emocional y social, relacionados con el grupo de referencia, pueden conducir a un consumo problemático de sustancias psicoactivas (...). Así, entre los que padecían un trastorno ansioso-depresivo, el 52% eran consumidores de sustancias. Entre los jóvenes con trastorno de conducta y/o trastorno por déficit de atención, el porcentaje ascendía hasta el 84 por ciento».
Es evidente que, este informe, vuelve a poner sobre la mesa la cuestión acerca de la relación coste-beneficio del tratamiento con psicoestimulantes del TDAH. No obstante, hay que considerar la noticia con cautela al tratarse de una muestra pequeña y además en pacientes hospitalizados en un Servicio de Psiquiatría y Psicología Infantil y Juvenil del Hospital Clinic de Barcelona. Sin embargo, se pone de manifiesto la necesidad de estudios más completos e independientes de la Industria Farmacéutica para la evaluación de dichos tratamientos en todos sus aspectos, tanto de beneficio como de efectos adversos o indeseables.

Fuente: psiquiatria.com.
El informe publicado por la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental (FEPSM), aquí.

Practicar "ejercicios mentales" en la edad preescolar puede prevenir el desarrollo de dislexia

2008-08-25T13:54:00.002+02:00

El portal psiquiatria.com difunde hoy esta noticia que previamente fue publicada por Science Daily el pasado 22 de Agosto.

Estimular la mente con ejercicios manuales de intuición y creatividad en la edad preescolar (0-3 años) puede prevenir el desarrollo de dislexia en la infancia, según revela un estudio elaborado por la Universidad de Jyväskylä (Finlandia).
El estudio comparó las evoluciones entre 107 niños con un progenitor disléxico y un grupo de control de niños sin una predisposición hereditaria a esta enfermedad. En este sentido, la mitad de los niños cuyos padres tenían dificultades en la lectura y la escritura encontraron más dificultades a la hora de realizar estas tareas que los niños del grupo de control, según señala el estudio.
Para reducir este 'handicap' de partida, el grupo de padres disléxicos probó la práctica diaria de la lectura con sus hijos "procurando convertirla en un juego para que el pequeño no lo viera como una obligación si no como un juego", explicó el director del estudio, el profesor Heikki Lyytinen.
"Hemos demostrado que el mejor momento para comenzar estos ejercicios es la última etapa de la edad preescolar, aunque nunca es tarde siempre que el niño siga en la escuela", comentó. Los resultados positivos "sólo se pueden asegurar a través de la constancia y la repetición de los ejercicios, al menos dos veces al día y en sesiones cortas", señaló este experto.
Este tipo de ejercicios recomendados incluyen ejercicios de fonética, matemáticas y tecnologías de la información, "siempre dentro de un ambiente lúdico para arraigar el gusto por el aprendizaje", apuntó Lyytinen.

(Fuente: psiquiatria.com que cita a su vez a Europa Press)
El artículo publicado en Science Daily remite, para más información, a un enlace en finés, lengua que nos es completamente inaccesible.

La detección precoz de la dislexia evita años de sufrimiento al niño

2008-08-18T12:21:00.003+02:00

Jule Abad, Vicepresidenta de la Asociación de Dislexia de Euskadi, Dislebi, es entrevistada en El Diario Vasco: Pretendemos dar a conocer este trastorno, asegura, para que nos visualicen como colectivo y conseguir así la respuesta educativa y sanitaria que nos merecemos y que aún hoy es negada en muchos de los casos. Aunque la actividad de la asociación se centra en las familias, también oferta formación e información a los colegios y a cuantas personas se interesen por este trastorno.
Los profesores, los pediatras y las familias debemos estar atentos a este trastorno, ahorrar años de sufrimiento y prevenir daños importantísimos en la autoestima y personalidad de estos niños y niñas, podemos leer en dicha entrevista.
La Asociación de Dislexia de Euskadi es una de las asociaciones de dislexia que más está trabajando por conseguir la implicación de las respectivas administraciones autonómicas en la detección y la intervención precoz de este trastorno.

La entrevista completa aquí.

Noticias relacionadas en El Diario Vasco publicadas hoy:
-Cuando el 'sapo' se convierte en 'paso'
-La dislexia, el euskera y el castellano

Trastorno por déficit de atención y exceso de peso

2008-08-02T09:00:00.003+02:00

Los niños y adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) presentan un mayor riesgo de desarrollar sobrepeso frente al resto de la población que no presenta este trastorno; este riesgo es menor en aquellos casos de TDAH en los que son tratados farmacológicamente, según se desprende del estudio Overweight in Children and Adolescents in Relation to Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Results From a National Sample (Molly E. Waring y Kate L. Lapane, de la Brown Medical School) publicado en la revista Pediatrics.
Los resultados de este trabajo sugieren que la impulsividad y las conductas desordenadas o con poca disciplina, comunes en los niños con TDAH, pueden promover la aparición de ciertos patrones de alimentación que incrementen el riesgo de obesidad. Para profundizar en esta relación, los autores analizaron datos de un total de 62.887 niños y adolescentes entre 5 y 17 años incluidos en la Encuesta Nacional de Salud Infantil 2003-2004. Los menores con TDAH fueron identificados en base a la respuesta de los padres a esta pregunta: "¿Te ha dicho alguna vez un médico o profesional de la salud que tu hijo sufre un TDA o un TDAH?".
La prevalencia del TDA o TDAH fue del 8,8%, y aproximadamente la mitad de los niños afectados tomaban medicación por esta causa.
Los pacientes con TDAH que no habían sido tratados farmacológicamente tuvieron 1,5 veces más probabilidades de presentar sobrepeso que los no afectados por el trastorno. El riesgo de sobrepeso entre los que recibían medicación fue sólo un 50% más elevado que entre los niños sin el trastorno.

El mapa de las conexiones neuronales del córtex cerebral humano

2008-07-01T20:04:00.005+02:00

La noticia ha sido difundida hoy mismo por Jano.es en referencia al trabajo publicado en PLOS Biology: Mapping the Structural Core of Human Cerebral Cortex, por un grupo de investigadores de la Universidad de Lausanne, la Universidad de Indiana y la Facultad de Medicina de Harvard (Hagmann P, Cammoun L, Gigandet X, Meuli R, Honey CJ, et al. (2008) Mapping the Structural Core of Human Cerebral Cortex. PLoS Biol 6(7): e159 doi:10.1371/journal.pbio.0060159).
Según los investigadores, el trabajo supone un importante paso para comprender el cerebro y proporciona un mapa integral de las conexiones cerebrales, pero también describe una nueva técnica no invasiva que puede ser utilizada por otros científicos para continuar analizando millones de conexiones neurales a una resolución aún mayor.
Según explica Olaf Sporns, coautor del estudio de la Universidad de Indiana, "este es uno de los primeros pasos necesarios para construir modelos computacionales a gran escala del cerebro humano que nos ayuden a comprender procesos que son difíciles de observar, como los estados de las enfermedades y los procesos de recuperación de las lesiones". (Fuente: Jano.es.

En el cerebro humano, los patrones de activación neuronal son la forma de conexión estructural subyacente que forma una densa red de vías de vinculación de todas las regiones de la corteza cerebral. Utilizando técnicas de difusión de imágenes, que permiten el mapeo no invasivo de vías neurales, se han podido construir mapas de conexión que cubren toda la superficie cortical. Por medio del análisis computacional de esta compleja red cerebral, se ponen de manifiesto regiones de la corteza que están muy conectadas y tienen un caracter central, formando un núcleo estructural del cerebro humano. Principales componentes de este núcleo son partes de la corteza medial posterior que se sabe que son muy activas en reposo, cuando el cerebro no está involucrado en una tarea cognitivamente exigente. Sobre la base de estos resultados, todo parece indicar que el núcleo estructural del cerebro puede tener un papel central en la integración de la información a través de la segregación funcional de diferentes regiones del cerebro (Fuente: PLOS Biology).

Este trabajo no habla específicamente de dislexia; no obstante, los resultados son muy prometedores para comprender el funcionamiento del cerebro humano y cómo se relacionan diferentes áreas distantes de dicho cerebro, como ocurre, precisamente, en la dislexia. Hacen falta estudios más específicos al respecto, pero es evidente que se trata de un primer paso para comprender el funcionamiento del cerebro en todas sus manifestaciones y actividades, más allá de la dislexia.

La discalculia podría ser más frecuente que la dislexia

2008-06-09T08:17:00.003+02:00

Muchos medios de comunicación, tanto nacionales como internacionales, se hacen eco de la noticia: la discalculia sería más frecuente que la dislexia, según un estudio dado a conocer ayer en el Festival de Ciencia de Cheltenham (Diario de Ibiza, The Independent, La Tercera, Informador, por dar algunos ejemplos). El estudio, realizado en Cuba y dirigido por Brian Butterworth, del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College London, junto con el Centro cubano de Neurociencia, halló que, de 1.500 niños examinados, de un 3 a un 6 por ciento mostraban signos de discalculia, mientras que entre un 2,5 y un 4,3 por ciento los tenían de dislexia.
La discalculia, incluida dentro de las Dificultades de Aprendizaje, es un trastorno neurobiológico por el que existe una dificultad para el cálculo numérico. Puede asociarse a la dislexia, es decir, con una frecuencia mayor de la esperada, podemos encontrar niñ@s con dislexia y discalculia; también se asocia con mayor frecuencia al TDAH.
Hace poco más de un año, publicábamos en este mismo Blog, un post haciendo referencia a un artículo en el que identificaban la zona concreta del cerebro implicada en la dislexia.

Brian Butterworth es autor, entre otros muchos artículos y libros, de The Mathematical Brain.

Acerca de las "curas milagrosas" en la dislexia

2008-05-31T08:41:00.002+02:00

Hemos estado siguiendo con interés el debate suscitado en la prensa inglesa en relación a un tratamiento milagroso para la dislexia promovido por el millonario Wynford Dore. Hace hoy una semana, Ben Goldacre editor del prestigioso espacio Bad Science (Mala Ciencia), publicaba un artículo en The Guardian titulado How to market a miracle cure (Cómo comercializar un tratamiento milagroso). Desde un punto de vista científico, el tratamiento "milagroso que cura" la dislexia y promocionado por este millonario, se sustenta en un único artículo publicado en la revista Dyslexia: Evaluation of an exercise-based treatment for children with reading difficulties (David Reynolds, Roderick I. Nicolson, Helen Hambly) cuyo acceso (al del artículo) es restringido para suscriptores. Hemos leído el artículo, así como el que se publicó en el número siguiente de la misma revista: A critique of claims from Reynolds, Nicolson & Hambly (2003) that DDAT is an effective treatment for children with reading difficulties-Lies, damned lies and (inappropriate) statistics? (Margaret J. Snowling, Charles Hulme) en el que los autores pormenorizan todos y cada uno de los errores metodológicos y estadísticos cometidos por los autores del primer trabajo citado, lo que resta credibilidad y anula completamente sus conclusiones. En posteriores números de la revista se produjeron nueve críticas más de académicos relevantes en el mundo de la dislexia. El escándalo provocó la dimisión de cinco miembros del consejo editorial.
Básicamente, el método promocionado por Dore, se basa en una serie de ejercicios durante 10 minutos, dos veces al día, durante varios meses, DDAT por sus siglas en inglés: dyslexia dyspraxia attention deficit treatment. El tratamiento cuesta 2000£ (unos 2500€) y ha estado acompañado de toda un promoción sin precedentes a la que se han prestado Jeremy Vine Show, Channel Five News, Radio Five Live, BBC London, ITV Central, ITV Yorkshire, Daily Mail, Daily Record, Scotland on Sunday, entre otros medios, gracias al testimonio de Kenny Logan, un superhéroe del rugby inglés que cuenta cómo el tratamiento de Dore le ha curado su dislexia. Algo así como Tom Cruise y su cura de la dislexia con la Cienciología.
Hoy, la mayoría de los medios de comunicación ingleses se hacen eco del cierre de los 13 centros en Inglaterra donde se ponía en práctica el método de Dore (The Independent, The Sun, The Guardian, por citar algunos), sin saber qué va a pasar con aquellas personas que han pagado por el producto milagroso.
Si bien en España esta cura milagrosa no había sido introducida, sí hay otras tras las cuales, como casi siempre, se encierra un fin lucrativo a consta de la credulidad y la desesperación de muchos padres y madres de niñ@s con una Dificultad de Aprendizaje. En palabras de Eduardo Herrera, psicólogo y logopeda bilbaíno, en una entrevista en El Correo Digital hace un año, y que reproducíamos en este mismo Blog: "Los remedios milagrosos no existen. Es una vergüenza que haya quién los ofrezca".

La Universidad Católica de Valencia abre un servicio de ayuda gratis a padres de niños disléxicos

2008-05-23T19:50:00.002+02:00

La Clínica Universitaria de la Universidad Católica de Valencia 'San Vicente Mártir' (UCV) ha impulsado, por primera vez, un servicio de asesoramiento y de ayuda a familias de niños disléxicos con el fin de orientarles para superar o prevenir posibles dificultades en el aprendizaje escolar, tal y como informa hoy terra.

El servicio, que comenzará a funcionar el próximo 30 de mayo, se ofrecerá a través de reuniones mensuales con padres cuyos hijos sufren dislexia para 'proporcionarles información y apoyo técnico', según la UCV.

El responsable de la sección de Logopedia de la Clínica Universitaria, José Francisco Cervera, explicó que la función de los padres es 'fundamental en los aspectos emocionales del problema, pero también puede ser definitiva al moldear la forma de estudio y conseguir que las lagunas en conocimientos no hagan que la dificultad escolar de sus hijos sea imposible de resolver'.

En la actualidad, 'la dislexia afecta a un importante número de escolares y, aproximadamente, el 4 por ciento de la población sufre esta dificultad específica para aprender el lenguaje escrito'.

Para participar en las sesiones de la Clínica Universitaria, que son gratuitas, se requiere cita previa en la sección de Logopedia de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Salud de la UCV, en la calle Jesús 10, de Valencia. Asimismo, la Clínica ha habilitado para obtener más información y canalizar dudas una web específica: http://dislexia-ucv.blogspot.com/

El proyecto AGENT-DYSL desarrollará un Sistema Inteligente de Asistencia a la lectura

2008-05-20T20:02:00.004+02:00

El proyecto AGENT-DYSL ha sido seleccionado como finalista para la 3ª edición del Premio BDigital Global Congress Ciudad del Conocimiento, que reconoce las mejores iniciativas centradas en el uso social de las nuevas tecnologías de la información, comunicación y el conocimiento (Fuente: Noticiasdot.com).
El sistema de lectura incluye una atención personalizada a los alumnos que lo utilizan, sobre la base de perfiles individuales construidos a través de la "Observación" de cada alumno y reconociendo sus errores de interpretación. Estos perfiles individuales serán usados para determinar cómo optimizar la presentación de texto para cada alumno y su situación. Además el sistema de agent-DYSL también puede "Ver" a los niños mientras leen. Empleando las técnica de análisis de imagen, el sistema puede analizar el estado emocional y físico del alumno, y adaptar la presentación del documento en consecuencia (un alumno cansado o un alumno bajo la tensión emocional seguramente habrá reducido el rendimiento). Para mejorar su utilización y aprobación por niños disléxicos, el sistema de Agente - DYSL empleará interfaces de usuarios adaptados a la dislexia. Este sistema inteligente de ayuda a la lectura espera extender sus beneficios a niños disléxicos y con otras dificultades lectoras.
Este proyecto está promovido por diferentes instituciones de España, Grecia, Reino Unido, Dinamarca, Alemania y Rumania, y su página es agent-DYSL.

La dislexia en Euskadi

2008-04-28T10:02:00.009+02:00

Invitados por la Asociación de Dislexia de Euskadi (Dislebi), hemos estado en Bilbao en la charla informativa organizada por esta asociación que tuvo lugar el pasado sábado día 26 de abril.

En el marco del Palacio Bidarte de Deusto, hemos podido compartir agradables momentos con las personas que integran la asociación de Dislebi.

La Asociación de Dislexia de Euskadi está trabajando de forma seria y rigurosa en la implicación de la administracion autonómica para el desarrollo de la L.O.E. y la aplicación de medidas reales y efectivas para la intervención en el aula de los niñ@s con dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje. De hecho, han logrado que todos los estudiantes que finalicen 2º de Bachillerato y estén diagnosticadas de dislexia, problemas de lectura, escritura, comprensión lectora, de razonamiento lógico matemático, cálculo, problemas con la 2ª ó 3ª lengua, y quieran dar continuidad a su formación académica superior, tengan la oportunidad de recibir unas adaptaciones en los exámenes de Selectividad en el presente año académico (Ver Blog de Dislebi); y eso, como los logros de cualquier otra asociación a nivel autonómico, debe convertirse en un referente para las demás asociaciones, estén o no integradas en la FEDIS.
Dislebi está dejando una huella importante en Euskadi que debe convertirse en una referencia para las demás Comunidades Autónomas, al igual que Dislecan ha contribuido para que la Consejería de Educación de las Islas Canarias ponga en marcha un proyecto piloto de detección de las Dificultades de Aprendizaje.

Seamos serios: lo que esperamos de las asociaciones de dislexia es que impliquen a las administraciones públicas, tanto locales como autonómicas o estatales, para la aplicación de la L.O.E. y se asignen los recursos tan necesarios para ello; lo otro, galas benéficas, rifas, promocionar dudosas intervenciones en dislexia, dedicarse a actividades de ocio, puede estar bien pero no debe convertirse en el objetivo prioritario de una asociación.

A Dislebi:
Eskerrik asko.

Hacia un protocolo multidisciplinar para el TDAH

2008-04-22T09:29:00.002+02:00

Los 25 jefes de Neuropediatría de los principales hospitales de referencia de España, reunidos en Madrid para discutir sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), han propuesto crear un protocolo de actuación frente a este trastorno que sirva para niños y adultos, que coordine la actuación entre todos los expertos en este campo y que incluya pruebas diagnósticas de imagen y neurofisiológicas que descarten posibles enfermedades secundarias, tal y como informa Jano.es
Dicha opinión contrasta con la expresada por otros 25 expertos en Psiquiatría infantil en una reunión similar realizada hace unos días en Madrid y en la que Xavier Gastaminza, psiquiatra infantil del Hospital Valle de Hebrón, de Barcelona, afirmaba que el diagnóstico del TDAH se basa en la clínica pura y dura, en oposición a los que piensan que las pruebas neurológicas tienen un papel determinante en el trastorno: "Las pruebas neurológicas no son necesarias, salvo en caso de diagnóstico diferencial o como parte de una investigación" (Fuente: Diario Médico).
Los neuropediatras, por su parte, reconocen que la parte diagnóstica es la más compleja de todo este trastorno. "Aunque indudablemente todos coincidimos en que el abordaje debe ser eminentemente clínico, parece que eso se ha traducido en un diagnóstico sustentado en pasar un cuestionario, una escala o cuatro preguntas a la familia" ha señalado Alberto Fernández Jaén, jefe de Neuropediatría de la Clínica de La Zarzuela, en Madrid. Por ello, los neuropediatras opinan que una cosa es que el diagnóstico sea eminentemente clínico y otra que sea exclusivamente clínico.

I Jornadas regionales sobre dislexia del desarrollo en Murcia

2008-04-11T09:39:00.003+02:00

Convocado por el Centro de Profesores y Recursos (CPR) de Molina de Segura (Murcia), ayer tuvo lugar la I Jornada Regional sobre Dislexia del Desarrollo dirigido al Profesorado y Orientadores. Podéis consultar el interesante programa aquí.
Tal y como dan cuenta hoy los medios de comunicación de Murcia, el número de asistentes desbordó todas las previsiones. El consejero de Educación, Ciencia e Investigación, Juan Ramón Medina, que inauguró la jornada, destacó durante el acto que la Región es "pionera" en la detección y tratamiento de la dislexia, "ante la que se debe actuar para su detección, integración de los alumnos y orientación a los profesores y a los padres" (Ver noticia en La Opinión de Murcia. Al respecto, os recordamos que hace unos meses tuvo lugar la presentación del protocolo de coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la región de Murcia, tal y como publicábamos desde este mismo Blog.
En la Jornada celebrada ayer, los expertos participantes cifraron la incidencia de la dislexia en el 5% de la población educativa, lo que se encuentra en consonancia con las cifras que se mencionan en la literatura científica especializada (Ver noticia al respecto).

La mejor forma de detectar a un disléxico es mediante la lectura aislada de palabras

2008-04-08T08:29:00.002+02:00

La Opinión de Málaga publicó el pasado día 5 de abril una entrevista con Juan Luis Luque, Profesor de Psicología de Málaga, en relación a la investigación que están llevando a cabo, financiada por el Ministerio de Educación y Ciencia, para la mejora del diagnóstico temprano de la dislexia.
"Por una lado trabajamos en una línea que está prácticamente terminada y que se ha hecho en quince colegios de la provincia de Málaga, donde se han evaluado a niños de segundo y cuarto curso de Primaria. Aproximadamente hemos evaluado a 600 niños por cada nivel. En estos colegios se ha llevado a cabo un procedimiento estandarizado de evaluación de las dificultades de las técnicas de lectoescritura y en concreto para detectar dislexia" podemos leer en dicha entrevista.
A la pregunta de la entrevistadora sobre aquellos aspectos más característicos de la dislexia, Juan Luis Luque responde: "Donde más claramente se detecta a los disléxicos es cuando se les somete a la lectura de palabras aisladas y sobre todo cuando en vez de palabras se utilizan pseudo palabras, es decir, lo que no forma una palabra. Por ejemplo, la palabra ´caballo´ la transformamos en ´calloba´ y como esa palabra no existe, les produce aún más problemas porque deben leerla forzosamente por la ruta fonológica. Existen una tríada de pruebas que permiten detectar la dislexia como son las pruebas de conciencia fonológica donde el niño tiene que hacer juegos de rimas, sílabas o quitar un fonema y ponerlo en otro sitio. También se realizan pruebas de denominación rápida, donde se cuenta el tiempo que un sujeto tarda en denominar una lámina llena de objetos y pruebas de memoria a corto plazo verbal".
Podéis leer la entrevista completa aquí.

A propósito de la Estimulación Magnética Transcraneal

2008-03-26T09:28:00.002+01:00

Si hace unas semanas publicábamos, en este mismo Blog, una entrada en relación a los nuevos tratamientos en el TDAH con motivo del X Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicobiología Infantil celebrado en Valencia, y nos hacíamos eco de la intervención del Dr. Álvaro Pascual Leone, catedrático y profesor de la Facultad de Medicina de Harvard, en relación a la Estimulación Magnética Transcraneal (EMT), en esta semana ha aparecido publicado en la Revista de Neurología, en el Suplemento dedicado a dicho Curso, un artículo de los Doctores Pacual Leone y Tormos-Muñoz titulado: Estimulación magnética transcraneal: fundamentos y potencial de la modulación de redes neuronales específicas. En este trabajo se exponen los fundamentos de la EMT, en base a la inducción electromagnética descubierta por Faraday en 1831, y el inicio de su aplicación clínica en 1984 por Barker y colaboradores que consiguieron provocar la despolarización neuronal en la corteza cerebral.
La EMT se está utilizando para el estudio neurofisiológico del cerebro ya que permite, por medio de una inducción electromagnetica, la despolarización de neuronas y el efecto "a distancia", esto es, y tal y como están poniendo de manifiesto las diferentes técnicas de estudio de neuroimagen, que el procesamiento cognitivo y el comportamiento son consecuencia de interacciones entre regiones cerebrales distantes que se entroncan en redes neurales funcionales. Así, empezamos a entender las enfermedades neuropsiquiátricas como por ejemplo el Parkinson o la depresión, como alteraciones de diferentes circuitos neurales o circuitopatías, como las denominan los autores de este interesante trabajo.
La EMT se ha utilizado, hasta la fecha, en Trastornos afectivos, Trastorno bipolar, Trastornos obsesivo-compulsivos, Esquizofrenias y psicosis, tratamiento del dolor, Enfermedad de Parkinson y otros Trastornos del movimiento (Temblores esenciales y Distonías), Epilepsia, Autismo, Trastorno de Atención, así como un largo etcétera en tratamientos rehabilitadores postinfarto cerebral. Si bien, y tal y como reconocen los autores, hacen falta ensayos clínicos con controles adecuados para la evaluación de la EMT en la práctica clínica habitual, los resultados descritos hasta la fecha en los diferentes trastornos mencionados resultan altamente prometedores, en especial, en muchos procesos para los que los recursos terapéuticos actuales son realmente pobres.
El Dr. Pascual Leone es autor (o co-autor) de más de 300 artículos científicos en los últimos años tal como hemos podido comprobar en la base de datos de la National Library of Medicine, Medline.

Nuevos tratamientos para el TDAH

2008-03-07T17:54:00.003+01:00

Hoy se clausura en Valencia el X Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicobiología Infantil, organizado por el Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica (INVANEP) bajo la dirección del Dr. Fernando Mulas.
"La patología del neurodesarrollo infantil ocupa el 40% de las consultas del especialista y el trastorno principal es el TDAH, que afecta entre un 5 y un 8% de la población infanto-juvenil y está considerado actualmente la primera causa de fracaso escolar en los países desarrollados", ha explicado el Dr. Mulas.
En relación con este trastorno, en el curso se presentan los últimos avances para tratarlo, entre los que destacan, por un lado, la estimulación magnética cerebral no invasiva y el lanzamiento de nuevos fármacos.
Respecto a la estimulación cerebral no invasiva, el Dr. Álvaro Pascual Leone, catedrático y profesor de la Facultad de Medicina de Harvard ha mostrado cómo la técnica neurofisiológica de estimulación magnética transcraneal (EMT) tiene una gran aplicación en las enfermedades neuropediátricas, psiquiátricas y en el área de rehabilitación.
"A través de esta tecnología podemos modular el comportamiento de las neuronas en diferentes áreas del cerebro. De esta forma, aumentamos las que tienen baja actividad, como ocurre en determinadas áreas de los niños autistas que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje o en niños con TDAH con dificultad para el aprendizaje. También podemos generar menos actividad en aquellas células y neuronas que tienen más actividad, como ocurre en el caso de focos en epilepsia logramos inhibirlas. Un 60% de nuestros pacientes mejoran. Ya somos capaces a través de un neuronavegador de alta precisión de inhibir o estimular neuronas, según la enfermedad", ha afirmado el Dr. Pascual Leone.
De otra parte, el Dr. José Antonio Muñoz Yunta, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona y jefe de Neuropediatría del Hospital del Mar, pionero en el uso en España de la estimulación cerebral no invasiva ha expuesto como "combinada con la medicación adecuada, se consiguen grandes resultados en TDAH, autismo y epilepsia".

Fuente JANO.es

Medidas para cubrir las necesidades educativas especiales de la dislexia

2008-02-18T19:35:00.002+01:00

La Mesa de la Asamblea Regional de Murcia ha acordado, en la reunión celebrada esta mañana (18 de febrero), admitir a trámite tres mociones para su debate y votación en Pleno, entre las que destaca (por la temática que tratamos) Medidas para cubrir las necesidades educativas especiales de la dislexia, formulada por Mª José Nicolás Martínez, diputada del Grupo Parlamentario Popular (Fuente: Asamblea Regional de Murcia). Seguiremos la noticia con interés.

Estudio del cerebro de niños con autismo y dislexia

2008-02-12T10:14:00.000+01:00

Un ambicioso proyecto se va a llevar a cabo por investigadores del Massachusetts Institute of Technology (MIT) informa Medical News Today. Con una donación de 8,5 millones de dólares, Nancy Kanwisher y John Gabrieli dirigirán este proyecto que pretende indagar los orígenes del autismo y de la dislexia a partir de técnicas de neuroimagen del cerebro de niños con un mayor riesgo de desarrollar este tipo de trastornos por su historia familiar. Como en ambas situaciones la intervención precoz resulta determinante para el desarrollo de mecanismos compensatorios, resulta importante desarrollar métodos de diagnóstico precoz no invasivos.
Los investigadores planean estudiar una cohorte de niños con factores de riesgo a intervalos regulares para examinar el desarrollo de sus cerebros en relación a un grupo control sin dichos factores de riesgo. A su vez, niños que ya hayan sido diagnosticados de alguno de estos dos trastornos serán utilizados en busca de marcadores testigo que podrían resultar útiles para el diagnóstico y seguimiento tanto del autismo como de la dislexia.
Otros colaboradores del proyecto son Rebecca Saxe y Laura Schulz, del MIT, April Benasich de la Universidad de Rutgers, Maryanne Wolf de la Universidad de Tufts, David Pauls y Matti Hamalainen del Hospital General de Massachusetts, y Glenn Rosen y Albert Galaburda del Beth Israel Deaconess Medical Center.

Foro de Dislexia

2008-02-07T14:53:00.000+01:00

La Asociación Valenciana de Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (AVADIS), acaba de crear un Foro para propiciar la exposición de las ideas de los participantes y la discusión de las mismas, en relación, fundamentalmente, a la dislexia. Se trata de una excelente iniciativa que esperamos y deseamos tenga la repercusión que esperamos.
Se puede acceder al Foro de AVADIS desde aquí.

El TDAH como trastorno de las Funciones Ejecutivas

2008-01-26T21:14:00.000+01:00

II Congreso Nacional de TDAH (Madrid)

El Profesor Russell Barkley, Profesor de Investigación del Departamento de Psiquiatría del SUNY Upstate Medical University, Syracuse (New York), ha expuesto en su primera intervención esta mañana el papel que juegan las Funciones Ejecutivas en la etiopatogenia del TDAH. Si recordáis, en este mismo Blog, hace unos meses, con motivo de las I Jornadas de Dislexia en Canarias, Raquel Martín, Psicóloga del Departamento de Neuropsicología de la Universidad de la Laguna, habló del papel que desempeñan las Funciones Ejecutivas en la Dislexia. En aquella entrada, se definían las Funciones Ejecutivas como el conjunto de habilidades mentales necesarias para la formulación de objetivos y la planificación de estrategias idóneas para alcanzar dichos objetivos, optimizando el rendimiento.
En relación al TDAH, el Profesor Russell Barkley ha explicado cómo hasta hace relativamente muy poco tiempo, el trastorno se ha centrado en la explicación de los síntomas y cómo manejarlo en casa y en el aula. A la luz de las más recientes investigaciones en Neurpsicología, el conocimiento y la forma en que se desarrollan estas Funciones durante el desarrollo normal del ser humano, ha permitido comprender cómo su incorrecto desarrollo puede explicar el TDAH.
Si la primera de todas y más necesaria para el normal desarrollo de las demás es la inhibición, el denominado TDAH no se caracterizaría por el Déficit de Atención que le da el nombre, sino por un trastorno de la Función Ejecutiva de los lóbulos prefrontales del cerebro de la Inhibición, responsable de las manifestaciones típicas del trastorno que todos conocemos: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad.

II Congreso Nacional de TDAH. Hoy: Tratamiento, Intervención y la importancia de los modelos educativos

2008-01-25T22:42:00.000+01:00

Educar a un niño es, esencialmente, enseñarle a prescindir de nosotros (Berge)

Hemos asistido a la inauguración del II Congreso Nacional de TDAH, organizado por la Asociación de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (ANSHDA) y promovido por la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH). La dislexia ha estado presente de forma permanente durante la jornada de hoy. Si bien es el TDAH el protagonista del Congreso, son inevitables las referencias a la dislexia por la gran comorbilidad de ambos trastornos. Lo mismo ocurre en los Congresos de Dislexia: resulta inevitable no acabar haciendo referencia al TDAH. Tras las primeras palabras de la Presidenta del Comité de Honor, Nora de Liechtenstein, Vicepresidenta de la Fundación Educación Activa, ha intervenido D. Juan López Martínez, del Ministerio de Educación y Ciencia que ha destacado algo importante de la L.O.E. la atención a la diversidad en una sociedad multicultural como es actualmente la nuestra, y ha reconocido el principal problema con el que nos encontramos en materia de educación, el déficit existente en Atención Temprana.
Entre las ponencias presentadas en la Jornada de hoy, figuraban: El tratamiento médico. Incidencias en el rendimiento y comportamiento escolar por parte del Neuropediatra Alberto Fernández Jaén, el cual ha expuesto la seguridad y eficacia actual de los tratamientos farmacológicos para el tratamiento del TDAH, siempre y cuando exista un diagnóstico previo y teniendo en cuenta que el tratamiento farmacológico, por sí sólo, no es suficiente si no va acompañado de pautas de actuación psicopedagógicas. Ha resaltado, además, que las terapias alternativas no sirven absolutamente para nada.
Isabel Orjales Villar, doctora en Pedagogía y Profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de Psicología de la UNED ha hablado del TDAH en Educación Infantil y ha resaltado que, si bien no se puede diagnosticar el TDAH antes de los seis años, se debe actuar sobre la sintomatología que presentan los niñ@s sin esperar el diagnóstico de certeza.
Finalmente, José Ramón Gamo Rodríguez, Director Pedagógico de Fundación Educación Activa, ha hablado de la importancia de los modelos educativos y el importante papel que pueden, y deben, desempeñar los padres de niños con TDAH. José Ramón es hiperactivo, Maestro de Audición y Lenguaje y especialista en Dislexia.
El Palacio de Congresos de Madrid, donde tiene lugar este II Congreso Nacional de TDAH, se encontraba prácticamente lleno, lo que da muestras del enorme interés que despierta el TDAH entre padres, maestros, psicólogos y profesionales de la salud entre los asistentes. Mañana, probablemente, encontrareis referencias en la prensa a este Congreso.

El Tablet PC: una experiencia pionera en Aragón

2008-01-24T09:45:00.000+01:00

La Comunidad Autónoma de Aragón es pionera en España en la implantación de nuevas tecnologías en el aula, en concreto, en el uso de los Tablet PC en las Escuelas de Primaria de los cursos 5º y 6º, donde se encuentra presente ya en el 70% de los centros. El proyecto Pizarra Digital se implantó en el 2003 con la colaboración del Gobierno de Aragón y la todopoderosa empresa Microsoft. Hoy en día es ya una realidad, como pudo demostrarse ayer día 23 en el Foro de Líderes Gubernamentales que Microsoft ha organizado en Berlín. Cuatro niños del pequeño municipio turolense de Ariño hicieron ayer ante Bill Gates una demostración de cómo utilizan en su escuela el Tablet PC.
Desde el Gobierno de Aragón, la consejera de Educación, Eva Almunia, que también viajó junto a los pequeños para relatar esta experiencia "pionera", resumió el desarrollo que ha tenido en la región este programa. Almunia, que agradeció el apoyo de Microsoft, afirmó que una experiencia como ésta "solo es posible gracias a la motivación del profesorado y de los alumnos, así como la implicación de las familias", que han tenido que aprender a manejar la nueva tecnología.
Asimismo, la consejera aragonesa se refirió a los resultados del último Informe PISA, que colocan a esta comunidad por encima de la media europea y que, a su juicio, las pizarras digitales "ayudan a mejorar".
El objetivo es ampliarlo a la Secundaria (este año se empezará de manera experimental) y a la Universidad.

Fuentes:
Cinco Días y Yahoo Noticias.

Presentación del protocolo de coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en el TDAH

2008-01-23T07:31:00.000+01:00

Los Consejeros de Sanidad y Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de Murcia, María Ángeles Palacios y Juan Ramón Medina, acompañados por Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH), presentaron el lunes el protocolo de coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que tendrá como principal objetivo diagnosticar lo antes posible este trastorno entre los escolares de la Región de Murcia con el fin de ofrecer el mejor tratamiento posible.
Este protocolo es el resultado del trabajo interdisciplinar de profesionales sanitarios y educativos de ambas Consejerías y ha sido elaborado por un grupo de trabajo formado por profesores, profesionales de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, pediatras, psicólogos, psiquiatras y pedagogos. A este respecto, en una entrada anterior, hacíamos referencia a un trabajo publicado en este mes de enero, llevado a cabo por dos Centros de Salud Mental de Murcia, en el que ponían de manifiesto que el diagnóstico clínico en atención primaria debería completarse con otras pruebas diagnósticas que aporten mayor especificidad.
Se trata de una importante iniciativa a imitar en otras Comunidades con el apoyo de otras Asociaciones. La coordinación de los recursos disponibles en educación y sanidad parece ser la forma de actuación más lógica para intervenir tempranamente, ya sea en el TDAH, la dislexia o las Dificultades de Aprendizaje en general. La elevada frecuencia con que se asocian este tipo de trastornos (comorbilidad), obliga a establecer pautas de actuación válidas para todos los casos.
Queremos felicitar a la FEAADAH por los resultados de este trabajo bien hecho, centrándose en lo que verdaderamente es importante, un protocolo de actuación y no la publicidad gratuita y la foto para el mayor éxito personal de alguno.
De los niñ@s con TDAH de la Comunidad de Murcia, se podrán beneficiar, además, aquellos que presenten de forma conjunta una dislexia, una discalculia o cualquier otra Dificultad de Aprendizaje.

Anuncio: este próximo fin de semana se desarrollará el II Congreso de Hiperactividad y Déficit de Atención en Madrid.
Los días 31 de enero, y 1 y 2 de febrero, en Donostia y Bilbao, Aprendiendo Matemáticas con las Manos.

9º Congreso Virtual de Psiquiatría

2008-01-20T08:40:00.000+01:00

El 9º Congreso Virtual de Psiquiatría se desarrollará en Internet del 1 al 29 de Febrero, aunque los trabajos expuestos permanecerán hasta el 31 de Mayo. Como en ediciones anteriores, la hiperactividad y los trastornos infantiles o de la adolescencia, tendrán cabida en esta nueva edición del Congreso.

Además, un artículo de reciente publicación en la revista médica Atención Primaria (es necesaria la suscripción), analiza la validez del diagnóstico clínico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad en las derivaciones de pediatría a la consulta de psiquiatría infantil, en un trabajo realizado en el Área VI de Salud Mental de Murcia. Inés Morán Sánchez et al, llevaron a cabo un estudio descriptivo transversal sobre las derivaciones efectuadas desde atención primaria al Centro de Salud Mental. Entre las principales conclusiones de este trabajo, hay que destacar:
-Existe una tendencia a sobrediagnosticar el cuadro.
-El diagnóstico de sospecha en atención primaria se comportó como una prueba de cribado.
-El diagnóstico clínico en atención primaria debería completarse con otras pruebas diagnósticas que aporten mayor especificidad.

Nace un nuevo Blog de Dislexia: Disfam News

2008-01-17T07:31:00.000+01:00

Un nuevo Blog, esta vez el de la Asociación de Dislexia y Familia de Islas Baleares (DISFAM) ha visto la luz en estos días: Disfam News. En noviembre del año pasado, el Blog Dislexia sin Barreras apuntaba ya esta posibilidad: El fenómeno Blog ha supuesto para las diferentes Asociaciones de Dislexia una forma rápida de difundir noticias y eventos relacionados con la dislexia. No es de extrañar, por tanto, que se hayan creado nuevos Blogs para conseguir ese propósito; probablemente surgirán más.
Desde aquí queremos felicitar a la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM) por la puesta en marcha de esta nueva iniciativa para propiciar la difusión del conocimiento de la dislexia así como de las actividades de la Asociación.

Ayudas para participar en el programa de integración «Aulas de la Naturaleza»

2008-01-10T09:57:00.000+01:00

Hoy se publica en el B.O.E. la Orden ECI/3997/2007, de 21 de diciembre, por la que se convocan ayudas para participar en el programa de integración «Aulas de la Naturaleza» durante el período comprendido entre el 1 de julio y el 14 de agosto de 2008, para fomentar la integración de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales.
De acuerdo con las actuaciones seguidas en convocatorias anteriores, el programa se realizará en colaboración con las Comunidades Autónomas que se ocuparán de la selección de los participantes y, en su caso, de la financiación y organización del transporte hasta los puntos en que se desarrollen las actividades. Por su parte, este Ministerio de Educación y Ciencia, a través de empresas que cuenten con los recursos materiales y humanos necesarios, organizará el resto de actividades del programa financiando los gastos inherentes al mismo.
Puntos destacados del texto:
-Se convocan 1.056 ayudas de hasta 553,98 euros en régimen de concurrencia competitiva para participar en el año 2008 en el programa de integración «Aulas de la Naturaleza», que se llevará a cabo en las Comunidades Autónomas de Murcia (Aula de la Naturaleza «Mar Menor» de Los Urrutias), Cantabria (Centro de Programas Educativos de Viérnoles), Castilla-León (C.E.E. «Santa Isabel» de Soria), Extremadura (Complejo Educativo de Plasencia) y Residencia Carmen Burgos (Almería), con cargo al programa 324N de los Presupuestos Generales del Estado para 2008, durante el período comprendido entre el 1 de julio y el 14 de agosto de 2008.
Requisitos para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales:
-Estar escolarizados como alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que presenta necesidades educativas especiales, tanto en centros ordinarios como en centros específicos de educación especial.
-Poseer un grado de autonomía y condiciones personales que posibiliten su participación en actividades de grupo por lo que, tratándose de discapacidades psíquicas, el grado será ligero o moderado.
-Tener una edad comprendida entre los 11 y 13 durante el periodo de realización de la actividad.

Todo el texto de la convocatoria aquí.

Además, un nuevo vídeo: I Am Dyslexia, muy interesante (en inglés) en el canal Dislexia TV.

Dislexia TV

2008-01-08T21:44:00.000+01:00

El auge de las nuevas tecnologías está propiciando la creación de recursos muy útiles para la difusión del conocimiento y de la información. Tal fue el caso de los Blogs que se han ido creando por las diferentes Asociaciones de Dislexia para dar, de forma rápida, información sobre lo que sucede en las respectivas asociaciones. Ahora, y con motivo de que Internet se está convirtiendo en una forma rapidísima de la transmisión de la información por medio de imágenes, hemos creado el canal Dislexia TV, gracias a YouTube. A través de este canal, difundiremos vídeos de los eventos que tengan relación con la dislexia, como es el caso de esta campaña de difusión organizada por la International Dyslexia Association. En un futuro próximo, estaremos en condiciones de colgar nuestros propios vídeos o aquellos otros que nos remitan las Asociaciones de Dislexia y otras dificultades de aprendizaje para la difusión de los acontecimientos protagonizados por ellas mismas. Por el momento, hemos añadido también el vídeo promocional de la película hindú Taare Zameen Par, en la que la dislexia es protagonista de dicho film.

Orden por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil

2008-01-05T09:43:00.000+01:00

Hoy, día 5 de enero, se publica en el B.O.E. la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil.
Esta orden tiene por objeto establecer el currículo de la Educación infantil, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6.4 y 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 5.1 y 5.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
El artículo 9 de esta Orden, hace referencia a la atención a la diversidad, y dice, en su punto 2, textualmente: Las medidas de atención a la diversidad que los centros adopten irán encaminadas en todo momento a lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y serán siempre inclusivas e integradoras. Así mismo, y en el punto siguiente, dice: En esta etapa es especialmente relevante la detección precoz de la necesidad de apoyo educativo, con el fin de comenzar la atención individualizada lo más tempranamente posible.
Finalmente, Los centros atenderán al alumnado que presente necesidades educativas especiales, adoptando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales y contarán para ello con la colaboración de los servicios de orientación educativa.

El texto completo de la Orden, aquí.

Anuncio: el próximo 15 de enero a las 18,00 horas tendrá lugar, en el I.E.S. "Río Verde" de Marbella (Málaga) una Conferencia-Coloquio organizada por la Asociación Andaluza de Dislexia en colaboración con el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga. Intervendrán: Jesús Gonzalo, Psicólogo, Presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia, El niño con Dislexia en la Escuela; y Juan Luis Luque, Profesor del Dpto de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga, Diagnóstico diferencial de la Dislexia. Informa ASANDIS: Asociación Andaluza de Dislexia, "Dislexia en Positivo".

El responsable del informe PISA critica el sistema español de repetir curso

2007-12-20T09:43:00.000+01:00

El lugar de España en el informe PISA se debe al sistema de repetición de nuestro país que es "poco productivo", según el responsable del estudio y jefe de la división de Indicadores y Análisis de la OCDE, Andreas Schleicher. El sistema que se aprobó con la LOE no es, para Schleicher el modelo ideal para el alumno porque consume muchos recursos, así que recomendó que en lugar de obligar al niño a repetir se le debe ayudar de forma individualizada para resolver el problema. Concretamente uno de los puntos más flojos del alumnado español es la comprensión lectora, un aspecto que si se estimula, explica, ayudaría a obtener mejores resultados ya que influye en todos los ámbitos del rendimiento.
En rueda de prensa conjunta con la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, el responsable del estudio criticó el sistema de repetición español y explicó que es un sistema que consume muchos recursos educativos y es poco productivo, frente a la ayuda individualizada de los alumnos con dificultades.
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II Congreso de Hiperactividad y Déficit de Atención en Madrid

2007-12-13T19:30:00.000+01:00

Los días 25, 26 y 27 de enero Madrid será la sede del II Congreso de Hiperactividad y Déficit de Atención. Sus principales objetivos son orientar a padres y educadores en la detección y tratamiento del Déficit de Atención con o sin hiperactividad (TDAH) y mejorar la situación de los afectados en el entorno educativo para evitar un bajo rendimiento académico y el consecuente fracaso escolar.
El Congreso está organizado por la Asociación de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (ANSHDA) y contará, entre otros, con la intervención de importantes especialistas como Luis Rojas Marcos, Profesor de Psiquiatría de la Universidad de Nueva York y miembro de la Academia de Medicina de la misma ciudad; Alberto Fernández Jaén, Neuropediatra del Hospital La Zarzuela de Madrid; Russell Barkley, Profesor de Investigación del Departamento de Psiquiatría del SUNY Upstate Medical University, Syracuse (New York), o Rubén Escándar, Presidente de la
Fundación de Neuropsicología Clínica de Buenos Aires, cuya ponencia será: TDAH, Dislexia y Discalculia.

Jornada sobre Dislexia en Valencia: Orientación al Profesorado

2007-12-07T08:44:00.000+01:00

Organizada por la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana, el próximo día 13 de Diciembre tendrá lugar la Jornada sobre Dislexia orientada al Profesorado. Con la colaboración de AVADIS (Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje) y los profesionales de CESSEM y ORTOFON, el CEFIRE (Centro de Formación del Profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria) oferta esta jornada a los profesionales de la Educación en Valencia. Más información en la web de AVADIS.